第1课 中国早期人类的代表——北京人教学设计及说课稿

课时教案

教学内容

第1课

中国早期人类的代表---北京人

教学时间：一课时

教学目标

知识与技能

通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

过程与方法

通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。

情感、态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

元谋人、北京人、山顶洞人、劳动创造了人

北京人的发现地点、距今时间、发现过程三个方面。

教师讲解与学生分析讨论相结合

教学过程

二次备课

(一)、我国最早的人类──元谋人

问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图《我国远古人类主要遗址的分布》图，指出：元谋人生活的地区。

生答：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。

师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。

问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？

生识图回答：北京人、山顶洞人遗址。

问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？

（开展竞赛活动：迅速阅读看谁回答的即快又准）

生迅速回答：北京人/70万──20万年/北京西南周口店的山洞

山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞

师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共同走近北京人和山顶洞人！

(二)、

北京人

1 教学重点

教学难点

教学方法

检查预习

教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过,引起学生的兴趣,。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。

1、地点

北京西南周口店龙骨山山洞里。

2、距今年代

约70万年至20万年。

3、北京人的体质特征

让学生观察北京人头部复原像,并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全,教师补充。

4、生活情况:

⑴使用打制石器。

⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步。(北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。)

⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论:北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。(北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。)(北京人共同劳动,分享劳动果实,生活艰苦。)

通过北京人的生活情况的分析,使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争,制造简单粗糙的工具去获取食物,这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶,类人猿不需劳动即能获得食物,人类也就不会出现了。所以说:劳动创造了人。

(三)、山顶洞人

投放“山顶洞人头部复原像”、“山顶洞人的骨针和装饰品”、“山顶洞人的生活”图片，要求学生结合图片自读课文，回答下列问题，指出：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？

1.结合山顶洞人头部复原像指出，山顶洞人在体质特征方面有什么变化？（模样同现代人基本相同）

2.识“山顶洞人的骨针和装饰品”图，说明山顶洞人在制造工具方面掌握了哪些先进技术？并举例说明（掌握磨光和钻孔技术，例骨针）

2

创设情境

3.在用火方面，山顶洞人获取火种的方法同北京人有什么不同？（会人工取火）

4.识“山顶洞人的生活”图，说明山顶洞人生活的集体是怎样形成的？（按血缘关系结合的氏族）

学生阅读课文自由回答，然后师生共同订正归纳总结，填写图表。

师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球

的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？

学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。）

师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。

同学们，大家通过今天的学习，了解到我国历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。依据板书图表提问、巩固强化。

远古人类

距今时间

体质形态

工具制造

生产活动

社会组织

重申目标

元谋人

北京人

山顶洞人

合作探究

1、结合下列有关材料和图片，思考北京人为何要过

群居生活？

“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”。

———《韩非子》

2、北京人已学会使用天然火，火的使用对北京人来说有什么作用？在人类历史发展中有什么意义？想像一下，北京人是怎么样取得天然火的？

大家的想象很丰富，既然我们知道了北京人已经会制造简单的工具，过着群居生活，会使用自然火。那么，我们再想象一下，北京人的一天是怎样生活的？

3、山顶洞人的生活比北京人有明显的进步、表现在哪些方面？同学们应该从体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面进行比较。

3

远古人类

元谋人

北京人

山顶洞人

距今时间

体质形态

工具制造

生产活动

社会组织

交流展示

当堂检测

1、下列那一项属于山顶洞人的生活

(

) A.用火烧烤食物

B.使用打制石器

C.过群居生活

D.会使用骨针

2、人和动物的根本区别在于(

) A.会不会制造工具

B.是否使用打制石器

C.能否使用天然火

D.懂不懂磨制石器

3、韩非子描述远古社会自然环境时写道：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。”因此，古人最需要的是(

) A.学会制造工具

B.住在山洞里

C.懂得用火

D.过着群居生活

4、材料解析题

上古之世……民食果爪蚌蛤，腥臊恶臭，民多疾病。有圣人作，钻燧取火，以化腥臊，而民悦之，使王天下，号之曰燧人氏。

请回答：（1）上述材料反映了原始社会生活中的一个什么现象？

（2）火的使用对原始人类的生产生活产生了什么影响？

4 学习评价

预习安排

教学反思

课时教案

教学内容

第2课

原始农耕生活

教学时间：

教学目标

知识与技能

通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

过程与方法

通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。

情感、态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。

我国早期人类的生活和生产状况

远古居民的生存方式

教师讲解与学生分析讨论相结合

教学过程

（一）河姆渡原始农耕

结合课文内容及图画归纳出河姆渡原始居民生产生活情况

学生讨论归纳知道以下知识

河姆渡原始农耕

1、地点：长江流域的浙江余姚

2、时间：距今约7千年

3、生产工具：磨制石器

耒耜

4、农耕作物

：水稻

5、定居生活：干栏式房屋

6、原始饲养业：家畜（猪）

7、原始手工业：陶器简单的玉器、原始乐器

（二）半坡原始居民的生活

结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民生产生活情况

学生讨论归纳知道以下知识

半坡原始居民的生活

1、地点：黄河流域陕西西安

2、时间：距今约五六千年

3、生产工具：磨制石器

耒耜

、石刀、渔叉

4、农耕作物

：粟

5 教学重点

教学难点

教学方法

二次备课

检查预习

5、定居生活：半地穴式房子

6、原始饲养业：猪、狗

7、原始手工业：陶器、纺线、织布、制衣

（三）大汶口原始居民

学生讨论归纳了解以下知识

大汶口出现贫富分化，进入父系氏族公社阶段。

师：同学们，假如你是一个生活在原始社会的人，

如果仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有哪些不便之处？

学生回答明确：受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足、不稳定，需要经常迁徙。

那么我国古代劳动人民是如何解决这些问题的。你了解我国古代那些关于农耕的传说，谈一谈。

学生回答：伏羲氏：结网捕鱼，创立八卦。神农氏：教民播种，尝遍百草。

师：今天我们就带着这些问题去学习第2课，原始农耕生活

列表比较总结一下本文所学内容。

氏族名称

距今年代

地理位置

重申目标

房屋类型

主要农作物

家畜种类

生产工具

烧制陶器

创设情境

半坡原始居民

河姆渡原始居民

合作探究

1、人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义？

2、河姆渡原始居民为什么要建造干栏式房屋呢？

3、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生6

活上有哪些进步呢？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

交流展示

1、我国是世界上最早种植 和 的国家。

2、河姆渡原始居民生活在 流域，已经是使用 的石器，在世界上最早种植了 ，住着 的房子，能挖掘水井，饲养家畜。制作陶器，玉器和原始 。

3、生活在 流域 省西安附近的半坡原始居民，已经普遍使用 的石器，用石刀收割庄稼。他们在世界上最早种植了 ，住着 的房子，用箭头、渔钩打猎捕食。事实证明我国还是世界上最早种植 的国家。他们能够烧制 ，会纺线____ 4、大汶口居民距今时间是____ ；地点____；出现___陶和____陶；在后期，出现了_____，

原因是：_______。

5、下边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗？

当堂检测

6、想象一下：河姆渡人和半坡人的一天是怎样生活的？

学习评价

预习安排

7

教学反思

课时教案

教学内容

第3课

远古的传说

教学时间：

教学目标

知识与能力目标: 了解远古传说时代中华文明起源：黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献；尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实。 过程与方法目标：

培养感知历史的形象思维能力；全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。

情感态度与价值观目标：

树立正确的社会发展观，激发爱国之情，增强民族意识。

了解黄帝──“人文初祖”是全课的重点

正确认识尧舜禹的“禅让”的含义是难点。

教师讲解与学生分析讨论相结合

教学过程

二次备课

1、读课文结合课件图片了解本文内容。

2、小组讨论华夏族的由来，人文初祖，禅让制等知识。

（一）炎黄战蚩尤

结合课文内容及课件图画归纳出华夏族，炎黄子孙名称的由来，知道涿鹿之战。明确黄帝所进行的战争打破了氏族之间狭隘的界限，促进了相互间的交流和融合为华夏族的形成奠定了基础，因而被尊为华夏族的祖先。

（二）黄帝--人文初祖

结合课文内容及课件图画知道黄帝对于人类的贡献。明白他被人们称为人文初祖的原因。

（三）尧舜禹的“禅让”

了解什么是禅让以及禅让的本质，尧舜禹的事迹。了解大禹治水的故事及夏王朝的建立等有关知识。

师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球

的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？

学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。）

师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。

教学重点

教学难点

教学方法

检查预习

创设情境

重申目标

8

合作探究

1、你对神话（即黄帝时期有关发明的各种神话传说）

有什么看法？认为哪些是可信的？

哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？

2、中华文明上下五千年，是从什么时候算起？后世为什么称黄帝为人文初祖？

3、你还听过哪些有关炎帝、黄帝、和尧舜禹

的传说？什么样的人才能被选为部落首领？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

一、选择题

1、被成为“人文初祖”的是

A、黄帝

B、炎帝

C、蚩尤

D、嫘祖

2、我国原始社会结束于

A、尧时期

B、禹时期

C、舜时期

D、黄帝时期

3、我国历史上第一个王朝的建立者是

A、桀

B、启

C、禹

D、伯益

4、小明想了解我国第一个统一的中央集权国家的统治情况，你会向他推荐

A、夏朝

B、商朝

C、西周

D、秦朝

4、史载：“封建亲戚，以藩屏周”“兼制天下，立七十一国”。这反映了西周

A、实行禅让制

B、实行分封制

C、确立世袭制

D、推行郡县制

二、填空题

1、_____部落和____部落结成联盟，

在_____（战役）打败了_____部落，经过长期发展，形成日后的________。

2、人文初祖是指________。

3、华夏族是________ 的前身。

4、传说继黄帝之后，黄河流域杰出的部落联盟首领还有_____

这一时期推举部落联盟首领大办法，历史上叫做“______”。

5、______年，_____建立夏朝，这是我国历史上的第一个王朝。禹也从_____转变为奴隶制国家的_____。我国漫长的原始社会结束，__________社会开始了。

课时教案

交流展示

当堂检测

学习评价

教学反思

教学内容

教学目标

第4课早期国家的产生和发展

教学时间：

知识与能力：

了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制；

过程与方法：

9

教学重点

教学难点

教学方法

通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。

情感、态度、价值观：

通过夏、商、西周历史的学习，认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

夏商西周的兴亡和西周的分封制

西周的分封制

教师讲解,学生分析讨论相结合

教学过程

结合课文学习以下内容

（一）夏朝

1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？

2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？

3、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？

4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？

（二）商朝

1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？

2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？

3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？

2、“牧野大战”发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？

3、西周什么时候由谁建立？都城何处？

（四）分封制

1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？

2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？

师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。

1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？

2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

学生合作掌握课文内容

10

二次备课

检查预习

创设情境

重申目标

合作探究

交流展示

重要年代

重要事件

重要人物

约前2070年

夏朝建立

禹

约前1600年

汤灭夏，商朝建立

商王汤

约前1300年

盘庚迁殷

商王盘庚

前1046年

牧野之战，西周建立

周武王

前771年

西周灭亡

周幽王

1、下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是(

) A、禹传位给伯益

B、禹传启家天下

C、舜传位给禹

D、启打败有扈氏

2、商朝被后人称为“殷朝”，与此有关的事件是(

) A、商汤灭夏

B、牧野大战

C、盘庚迁殷

D、武王伐纣

3、暴君亡国，明君兴政。下列四人中，与其他三人明显不同的是(

) A、商汤

B、商纣

C、周文王

D、周武王

4、列表比较

建朝立

代

间

当堂检测

开最时 结束

国

后

重大时间

国国事件

王

王

学习评价

预习安排

课时教案

教学反思

教学内容

教学目标

第4课早期国家的产生和发展

教学时间：

知识与能力：

了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制；

过程与方法：

通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法，引导学11

教学重点

教学难点

教学方法

生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。

情感、态度、价值观：

通过夏、商、西周历史的学习，认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

夏商西周的兴亡和西周的分封制

西周的分封制

教师讲解,学生分析讨论相结合

教学过程

结合课文学习以下内容

（一）夏朝

1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？

2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？

3、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？

4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？

（二）商朝

1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？

2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？

3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？

2、“牧野大战”发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？

3、西周什么时候由谁建立？都城何处？

（四）分封制

1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？

2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？

师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。

1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？

2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

学生合作掌握课文内容

12

二次备课

检查预习

创设情境

重申目标

合作探究

交流展示

重要年代

重要事件

重要人物

约前2070年

夏朝建立

禹

约前1600年

汤灭夏，商朝建立

商王汤

约前1300年

盘庚迁殷

商王盘庚

前1046年

牧野之战，西周建立

周武王

前771年

西周灭亡

周幽王

1、下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是(

) A、禹传位给伯益

B、禹传启家天下

C、舜传位给禹

D、启打败有扈氏

2、商朝被后人称为“殷朝”，与此有关的事件是(

) A、商汤灭夏

B、牧野大战

C、盘庚迁殷

D、武王伐纣

3、暴君亡国，明君兴政。下列四人中，与其他三人明显不同的是(

) A、商汤

B、商纣

C、周文王

D、周武王

4、列表比较

建朝立

代

间

当堂检测

开最时 结束

国

后

重大时间

国国事件

王

王

学习评价

预习安排

课时教案

教学时间：

教学反思

教学内容

第6课

动荡的春秋时期

教学目标

知识与技能

使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现13

象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

过程与方法

让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。

情感、态度与价值观

使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。

教学重点

教学难点

教学方法

齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。

齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。

教师讲解,学生分析讨论相结合

教学过程

一、春秋争霸

(一)、齐桓公称霸

1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？

2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？

3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。

教师对学生的发言给予鼓励，然后概括总结。

1、齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐检查预习

国的位置。

2、

任用管仲，改革内政。

3、“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？

过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。

(二)、晋楚争霸

1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?(培养学生概述历史事件，口头表达的能力) 2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？

3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？

4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共14

二次备课

学生结合课文和学习春秋争霸，战国七雄的有关知识

同原因是什么？今天有哪些历史启迪？

5、除了中原各国的争霸，还有哪些国家也加入了争霸战争？

春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？(出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。) 二、战国七雄

战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？(教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？(如果学生能回答出三家分晋和“田氏代齐”可不作讲解) 1、战国时期是一个人才辈出的时代，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。

2、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？

桂陵之战、马陵之战和长平之战可以根据具体情况把握，但是一定要强调长平之战的作用，即从此，东方六国再也无力对抗秦军的进攻了。

师：同学们听说过周幽王烽火戏诸侯的故事没有？（学生看课件讲故事）。

创设情境

师：周幽王导致了西周的灭亡。之后，公元前770年周平王被迫东迁，史称东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是动荡的春秋时期。

重申目标

1、争霸战争带来哪些影响？

2、春秋战国战争的不同点有哪些？

3、请大家想一想，身处春秋战国一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

出示历史歌谣，小节本课。

春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，15

合作探究

交流展示

此时旧制如碎瓦。

战国七雄并立打，桂陵马陵留史话。长平战后秦无敌，横扫六合统天下。

1、决定晋文公成为中原霸主的是

A．城濮之战

B．桂陵之战

C．马陵之战

D．长平之战

2、春秋五霸的先后顺序是

①宋襄公②秦穆公③齐桓公④晋文公⑤楚庄王

A．①②③④⑤

B．③②①⑤④

C．③①④②⑤

D．④③⑤①②

3、下列各项中，齐桓公最先称霸的原因是

A．多次召开诸侯会议，胁迫诸侯随从作战

B．齐国盛产渔盐，经济富庶

C．以管仲为相，改革内政发展生产，改革军事

D．讨伐楚国，迫使楚国暂时中止向中原扩张

4．公元前260年，秦、赵之间发生的空前激烈的战争是

A城濮之战B．桂陵之战

C．马陵之战D．长平之战

当堂检测

学习评价

预习安排

教学反思

课时教案

教学内容

第7课

战国时期的社会变化

教学时间：

教学目标

知识与能力：

了解铁农具、牛耕的推广使用，了解都江堰构造和作用，掌握商鞅变法的内容和作用。

16

教学重点

教学难点

教学方法

过程与方法：

1、通过学习社会

制度的根本性变化，提高学生解释历史现象的能力。

2、通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评历史人物的能力。

情感态度价值观：

通过对商鞅变法的分析，改革是时代的需要需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。学会应该从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

1、铁农具的广泛使用，都江堰的修建。

2、商鞅变法的主要内容和历史作用。

3、我国封建社会的形成

商鞅变法的主要内容和历史作用。

教师讲解,学生分析讨论相结合

教学过程

利用材料引入知识

（一）铁农具和牛耕的使用

指导学生阅读课本第一部分内容，了解战国时期铁矿山的分布,和战国时期冶铁中心。展示春秋战国时期铁农具的图片，和战国时期铁农具分布图，指出铁农具的出现是我生产工具的重大的变革。因此，铁农具的经广泛使用就标志着社会生产力的显著提高。由于铁制农具的普遍使用,就使得深耕细作成为可能。此外，我国在春秋时期已经使用牛耕，到战国时期，牛耕进一步推广，并出现了用两头牛牵引的耕作方式。牛耕是我国农业发展史上农用动力的一次革命，它促进了耕作方法的改

二次备课

检查预习

进，使深耕细作成为可能,大大提高了耕作效率。而铁器牛耕的普遍推广,更为农业生产的大发展提供了有利条件。

（二）著名的都江堰

师出示李冰的幻灯片及民言提出问题：都江堰修建的时间、地点、人物以及作用是怎样的？然后，让学生带着问题去阅读教材。教师以《都江堰水利工程平面图》为蓝图，讲解为什么李冰要在这个地方修建呢?它是怎样起到防洪、灌溉作用的？并了解李冰的贡献及人们对他的纪念。

（三）商鞅变法

师先介绍变法背景（多媒体图表展示），再介绍商17

鞅生平，讲述“立木为信”的故事，这个故事是商鞅取信于民的一个前奏曲，商鞅驳斥旧势力，倡导变法。得到了秦孝公的支持。

引导学生，总结归纳商鞅变法的主要内容及作用。最后小结：战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立起来。地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾。从此我国进入了封建社会时期。

师展示改革开放深圳的变化得出改革开放使我国的现代化建设取得了巨大成就。

师：同学们，前面我们讲原始社会和奴隶社会时期，人们都使用什么样的生产工具？（石制工具、磨制骨工具创设情境

和铜制工具），学生回答，教师总结过渡：前面我们学习了，石器时代和青铜器时代，到了春秋中期，我国出现了铁制农具，战国时期，我国的铁制农具的使用已经非常广泛，我国进入了铁器时代。今天我们一起学习第7课

战国时期的社会变化。

重申目标

1、商鞅变法是在什么背景下进行的？主要内容是什么?有什么作用？

合作探究

2、我们该如何评价商鞅变法，它对我们今天的改革有什么可借鉴之处？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

交流展示

一、单项选择题

1、我国开始出现铁农具是在

A.夏朝 B.商朝

C.春秋时期

D.战国时期

当堂检测

2、下列事件，成为我国春秋时期农业发展史上一次革命性标志的是A.用磨制的石镰收割庄稼 B.带木柄的耒耜在农业上的使用

C.牛耕的使用和进一步推 D.铁制农具的使用和进一步推广

18

3、都江堰属于

A.防洪工程

B.灌溉工程

C.水利航运工程 D.防洪灌溉工程

4、下列对春秋以来各国掀起的变法运动不正确的是

A.铁农具和牛耕的使用使得大量荒地被开垦出来，变为奴隶主的私田 B.奴隶主和奴隶身份的变化 C.守旧贵族势力的积极推动

D.新兴的地主阶级为确立封

建统治，发展封建经济 5.“治世不一道，便国不法古”体现了

A.商鞅变法的精神和原则 B.商鞅变法的具体办法 C.商鞅向奴隶主贵族发出的挑战 D.商鞅向秦国国君立下的保证

二、材料解析题

“国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可免除徭役；根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。建立县制，由国君直接派官吏治理。”请回答：（1）材料反映的是哪次变法内容？（2）材料中最能反映出这次变法性质的内容是什么？（3）根据材料的内容和所学知识，说明这次变法为什么

能够成功？

课时教案

教学内容

教学目标

学习评价

预习安排

教学反思

第8课 百家争鸣

教学时间：

知识与能力：

知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要贡献，知道“百家争鸣”19

中的主要派别及代表人物。

过程与方法：

本课教学以学生活动为主，通过分组活动这一形式，发挥学生的主动性；培养学生的协作性；通过假设历史情境，培养学生的想象力和探究能力，激发其历史学习的兴趣！

情感态度与价值观：

了解孔子的教育思想，养成良好的学习习惯；了解老子的哲学思想，培养辨证看待事物的能力；学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思考，勇于创新，创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。

教学重点

教学难点

教学方法

孔子的政治主张和教育成就，老子的哲学思想；主张如何认识、理解春秋战国时期各家学派的思想。

孔子的政治主张和教育成就，老子的哲学思想；主张如何认识、理解春秋战国时期各家学派的思想。

教师讲解与学生分析讨论相结合

教学过程

二次备课

展示曲阜三孔的图片指导学生自主预习课文内容

（一） 大思想家，大教育家孔子

（活动）：请给孔子先生做一个名片，那我们该如何介绍呢？

（学生讨论）：孔子在政治上的主张和学说是什么？

（讲解）：孔子的政治思想—核心是“仁”，最高的道德准则

什么是“仁”？包含一切美德

（二）

思想家老子

让学生阅读教材中有关内容，并指导学生归纳出以下内容：老子是春秋时期人，道家学派创始人。著有《道德经》一书。

（三）

百家争鸣

学生结合课文及课见图片，总结了解各学派代表人物及其主张。

展示各家学派代表人物的图片进入新课的学习。

1、百家争鸣出现的原因是什么？你最喜欢的是哪

家的学说？为什么？

2、哪家的学法更适合当时社会的需要？

3、如果你是一校之长，一班之长你认为应该如何治理学校、班级? 学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

以学生为主总结各学派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。

20

检查预习

创设情境

重申目标

合作探究

交流展示

学派

姓名

时期

著作

儒家

孔子

春秋

《论语》

主要思想

仁；为政以德；因材施教；温故知新

道家

老子

春秋

《道德经》

面

墨家

墨子

战国

《墨子》

一切事物都有对立兼爱；非攻

法家

韩非

战国

《韩非子》

主张改革；提倡法治；建立君主专制的中央集权制

兵家

孙武

战国

《孙子兵法》

殆

知彼知己，百战不当堂检测

1．老子的学说记录在 A.《道德经》B．《尚书》C．《论语》D.《春秋》

2．“苛政猛于虎也！”说这句话的是

A．老子

B．孔子 C．韩非子

D．庄子 3．下列内容中属于战国时期法家思想的是

A．主张“兼爱”、“非攻”，反对不义战争

B．提出“民贵君轻”的观点

C．主张减轻赋税，实行“仁政”

D．主张建立君主专制中央集权的封建国家

课时教案

学习评价

预习安排

教学反思

教学内容

第9课

秦统一中国

知识与技能

教学时间：

教学目标

通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆21

域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。

过程与方法

通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。

情感态度与价值观目标：

情感、态度与价值观

通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。

教学重点

1、秦灭六国和巩固统一的措施

2、理解“封建专制主义中央集权”这个概念

教学难点

1、秦灭六国和巩固统一的措施

2、理解“封建专制主义中央集权”这个概念

教学方法

教师讲解,学生分析讨论相结合

教学过程

检查预习

二次备课

创设情境

提问：“同学们听说过《荆轲刺秦王》的故事吗？”

因很多学生在电视、书籍上有初步的了解，让学生把这个历史故事大概说出来，从而启发学生思考“为什么统一最终由秦国完成而不是燕国？”

下面我们一起看看这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采。出示幻灯片：秦始皇画像及诗句：秦王扫六合，虎视何雄哉！（让学生讲述对秦始皇画像的印象和感受。）

一

、秦统一六国

1、统一六国的原因

重申目标

2、过程：公元前230年至公元前220年

3、秦朝的建立（公元前220年）

二、巩固统一的措施

22

1、政治上：建立一套封建专制主义的中央集权制度

。

2、经济文化上：统一货币、度量衡和文字。

3、思想上：焚书坑儒。

4、军事上，北筑长城和开发南疆：

1、秦为什么能够灭掉六国？

2、秦朝的统一和巩固对中国历史的发展有什么重要作用？

合作探究

3、如何评价秦始皇？

4、目前祖国未完成的统一大业是什么？谈谈你对统一大业的认识？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

一、选择题

1、秦国在军事实力上对六国形成优势是（

）

A、商鞅变法以后

B、战国中期以后

C、嬴政在公元前246年即位后

D、长平之战以后

2、秦统一后规定在全国范围内统一使用的货币是（

）

A、刀形币

B、蚁鼻钱

C、铲形币

D、圆形方孔钱

3、秦长城的起止点是（

）

A、西起临挑，东到辽东

B、西起辽东，东到临洮

C、西起长平，东到临挑

D、西起临洮，东到长平

4、秦始皇“焚书坑儒”的主要目的是（

）

A、树立秦的形象

B、加强思想控制

C、限制人们的言论

D、禁止儒学传播

5、秦始皇派谁北伐匈奴（

）

A、蒙恬

B、李斯

C、淳于越

D、赵括

6、为解决运输上困难，秦始皇派人开凿了灵渠，开凿的灵渠把哪两大水系连接起来（

）

23

交流展示

当堂检测

①长江②黄河③珠江④淮河

A、①②

B、②③

C、①③

D、①④

二、材料题

“书籍被烧残，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击。”

——郭沫若

结合材料说说如何看待焚书坑儒？

学习评价

预习安排

教学反思

课时教案

教学内容

教学时间：

第10课

秦末农民大起义

知识与能力目标：

通过自学、合作学习掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识。

过程与方法目标：

教学目标

通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳能力。

情感、态度与价值观目标：

通过本课学习使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，24

从而理解“得民心者得天下”的道理。

教学重点

教学难点

教学方法

陈胜吴广起义和秦末农民战争推翻秦的统治。

项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。

教学过程

一、秦的暴政

请学生浏览书本，并出示阿房宫、秦始皇兵马俑、长城有关图片，组织学生思考归纳出秦始皇的暴政。

师：秦始皇死后，秦二世更加残暴

，残杀兄长大臣，与赵高狼狈为奸。请学生讲述成语“指鹿为马”。

教师例出秦的暴政的四个方面：徭役繁重，赋税沉重，刑法残酷，秦二世更残暴。

师：如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。秦朝的统治得不到农民的支持，所以必然导致农民起来反抗，掀起了历史上第一次大规模的农民起义。

二、秦末农民起义

1、前期：陈胜、吴广起义。

（1）课件展示《

大泽乡起义》“

揭竿而起”检查预习

片段。让学生主动参与感知历史，体验历史。同时也培养学生演绎历史

的能力，使更多学生参与到课堂中来。

（2）提问：这次历史事件发生在哪一年？谁发动的？地点在哪里？他们的口号是什么？建立了什么政权

？有什么历史意义？（

学生讨论）

教学采用启发式教学，并利用地图培养学生掌握战争经过的能力，培养学生合作探究能力和精神。

2、

后期：项羽、刘邦继续反秦，推翻秦朝。

（1）公元前207年，巨鹿之战。

请学生讲述“破釜沉舟”的故事，思考为什么项羽能以少胜多？

（2）刘邦直逼咸阳，秦朝灭亡。

组织学生计算秦朝存在的时间，让学生

感知秦朝统治的短暂。

25

二次备课

秦朝灭亡后，定被另一个朝代所取代。而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座，而“一山不容二虎”，怎么办呢？

3、楚汉之争及汉朝的建立

（1）展示鸿门宴的图片了解战争情形。

（2）比较刘邦与项羽的行为，思考：

刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处？

通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理。

（3）了解汉朝的建立。

请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。

创设情境

1、组织学生品析、对比李白“秦王扫六合，虎视何雄哉”的诗句和“阿房，阿房，亡始皇”的童谣。

师：秦始皇师历史上第一个皇帝，他期望自己的统治能千秋万代，但秦朝却是一个短命的王朝，仅存在短短的15年,那为什么秦朝只是昙花一现，又迅速走向灭亡了呢？

2、师：“伐无道，诛暴秦”从这句话中可看出秦朝是怎样被推翻的呢？让学生通过对比诗句和童谣，激发学生的兴趣；通过设疑的方式，培养学重申目标

生的思维能力，激发学生的求知欲，自然导入新课。

1、贾谊在过秦论中提出秦朝崩灭的原因：“一

夫作难，而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”这是什么原因呢？

2、如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？

3、项羽在巨鹿中表现他聪明才智，但是楚汉之争项羽却兵败自杀，为什么？

秦灭六国，建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，秦始皇所创建的一套专制主义集权统治对后世产生了深远的影响。但是秦过激过暴的统治，激起了中国历史上第一次大规模的农民26

合作探究

交流展示

当堂检测

学习评价

预习安排

战争，陈胜、吴广的革命首倡精神在历史上永放光芒。农民战争推翻了秦朝统治，为争夺新的统治权，刘邦和项羽又进行了四年的楚汉之争。最终刘邦获胜，建立汉王朝。历史上称之为"西汉"。我们将在下节课学习西汉的历史。

1、成语“破釜沉舟”来源于(

) A、垓下之战

B、长平之战

C、马陵之战

D、巨鹿之战

2、秦朝灭亡的时间是(

) A、公元前209年

B、公元前207年

C、公元前206年

D、公元前202年

3、项羽和刘邦为了争夺帝位进行了四年战争，史称(

) A、晋楚争霸

B、齐魏争霸

C、秦赵之争

D、楚汉之争

4、秦始皇时，有900多贫苦农民，被征发到渔阳戍守边境。他们走到蕲县时，遇上大雨，道路被冲毁，不能按期到达。按照秦法，误期都要处死。他们中的两个小队长，杀死了两个押送军官，领导大家举行起义。

（1）此事发生在哪一年？具体地点在哪里？两位小队长是谁？他们为什么要进行起义？

（2）这次起义在哪里建立了政权？对中国历史最大的贡献是什么？

教学反思

27