全章复习与测试教学设计实例

“细胞核-系统的控制中心”的教学设计

李智华

广州市第五中学

一、设计思想（或设计思路）

根据学生具体的认知水平，在充分了解学生“已有能力”与“可能发展能力”之间的差距后，对本节内容进行设计。基于学生情况，以“建构主义”和“信息加工控制论”为理论支撑，根据《新课标》要求，对教学内容进行选择与重组，设计教学程序，以求达到降低学习难度，突破教学难点的目标。与其他教学设计不同的是：本设计运用

“最近发展区”理论设计“四问预备学案”，以锻炼学生思维的方式，发展自学能力的方法，得到学生真实的反馈，了解学生真实存在难点。

二、教学分析

1.教材分析：

高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程，锻炼了学生的独立思考等自主学习能力，同时插入三维模型的制作，还训练了学生的动手能力。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很好的基础。

2.学情分析：

高一学生对细胞核的印象停留在初中认识的显微结构，没有微观体验，不了解细胞核亚显微结构。学生已经掌握染色体大致的概念，也知道DNA的组成，但没有建立染色体和DNA的联系。根据前面两节的学习，初步掌握识图分析资料，比较归纳，通过讨论，得出的结论的方法。对于某些实验的直观认识不够，造成思维误区，产生难点。

3.教学重点：

据图指明细胞核的结构及组成该结构的物质特点或结构特点。

从文字图形获取信息，说明并归纳细胞核的功能

4.教学难点：

制定

依据

新课标

难点体现

理解细胞核是细胞生命系统的控制中心

难点产生的原因

学生认知水平有限

1

学生

反馈

的问

题

（选）

节1.核孔如何实现核质的物质和信息交换？出入核孔的大分子物质有哪些？核孔是实现核与质之间的信息交流，cell膜是实现cell间的信息交流,两者有何区别联系？核质之间进行的物质交换是什么物质？

2.Why伞藻利用嫁接或核移植等方式而不会死？细胞膜的信息交流功能中有识别功能，why嫁接和核移植之后，不同的部分不会排斥？

3.嫁接和核移植的不同

4.Why找蝾螈的受精卵做实验？受精卵不是很小吗相对头发丝来说？

对核膜核孔结构的功能性理解不透，没有遗传信息传递方式--转录和翻译的知识储备

不理解资料中某些实验步骤或不明白该步骤的目的，对实验材料没有直观认识

没有结构与功能的统一性观念，没有形成将结构5.Why细胞核有这样（控制代谢，遗传）的功能？

与功能联系在一起的思维能力

5.教学条件分析：

需要准备“四问预备学案”，学生在课前限时（一般是15分钟）完成预备学案，教师根据学生的预备学案备课上课。需要准备电脑，投影仪展示在前一课时已经布置制作细胞三维模型。

三、教学目标

1.知识与技能：

据图指明细胞核的结构及组成该结构的物质特点和结构特点

从文字图形获取信息，说明并归纳细胞核的功能

推导细胞核的结构和功能的联系。

2.过程与方法：尝试制作真核细胞的三维结构模型。

3.情感态度与价值观：

认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

初步形成生物体结构与功能、局部与整体、相统一的观点。树立辩证唯物主义自然观。

四、教学策略与手段

本节内容相对独立，需一课时。

1.教学模式：运用“自学-辅导”与“概念获得”两种教学模式。

2.教学策略：运用“四问预备学案”，得到学生反馈，提炼普遍疑问，积极准备→展示学生

2

疑问，创设教学情境，让学生在学习过程中具有目的性→整合教材，重排教学内容，由简到难，穿插练习，锻炼学生能力，突破教学重难点。

3.教学手段：讲授法，练习讨论法，分析归纳法，直观展示法。

五、教学过程

教学步骤

学情准备

教学内容

根据学生情况，列举多数学生提出的有关本节的关键词，提出的问题，根据学情选出能自学的知识点。

新课导入

指出学生理解误区（认为中间黑点是细胞核）

引导学生观察细胞电镜照片，找出细胞核的位置。

让学生对细胞核的真实结构有感性认识，暴露学生对细胞核的理解误区。

解除学生的认识误区，让学生自然过渡到细胞核结构的自学。加深细胞核结构的认识，让后期自学展示细胞模型 展示学生制作的动植物细胞模型，引导学生找出能观察到的展示成果，激发兴趣，建构主义

找出共同说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情，景。引出细胞核的电镜结构。

引导学生思考：是否所有细胞都有细胞核。举例说明自己的观点

让学生能辩证地思考

学生的成果反馈说明学生忽略无细胞核的生物，

根据教学经验以及信息加工理论，利用“错误-修正”的心理落差加深自学过程。

观察，回答，修正感性认识，自学细胞核结构。

思考回答

点—都有细胞核。

教师的组织和引导

1.Ppt展现学生对本节内容存在的具体疑惑

2.展示学生找到的关键词，明确能自学的内容。

教学意图

1.让学生有总体的问题概念，让后期学习行为有针对性

2. 做好教学重点难点预测。

教学依据

学生活动

学生的课前纸质反馈，确认不同学生所存在的不同难点与共同难点

。

分享散点概念与知识难点，明确问题所在，做好学习的基础准备

共有结构—细胞核

观察细胞核电镜图，

3

进入自学阶段

Ppt展示染色体，通过水和冰的类比说明染色质和染色体的区别与联系。

回忆预习内容，通过习题（后面问题研讨有详细说明）指导学生检测自学效果。

更有目的性。

培养学生自学习惯，及时反馈。达成教学重点目标。

该内容属于记忆层次，学生有能力自学

。

回忆，思考，自主完成习题，完成自学行为

聆听，思考。

根据习题，点拨与解开学生普遍存在的认知难点，帮助学生认识染色体上包含遗传物质，建立细胞核结构与功能上的联系。突破难点之一

信息加工理论，搭建知识与知识之间的联系。

细胞核的功能

重组“资料分析”的阅读顺序，引导学生完成相关习题，重点分析变形虫，伞藻嫁接与核移植实验。

1.通过引导学生阅读分析资料重组资料分析，形成教学效能核定运动理念，根据纸质反馈，关注学生提问。

阅读，思考，完成纸质练习。

二，点拨学生课前所提的问题，梯度练习，突破学生得出细胞核控制细胞分裂发育的关系。

2.学生自主分析资料三，通过习题，得出细胞核与细胞代谢等生命活动的关系。

3.习题分析伞藻嫁接实验，突破学生提问的疑难点-嫁接的部位还是有细胞质，并不能真正说明是细胞核起决定作用，怎么办？引出核移植。

分析伞藻核移植实验，得出细胞核与生物形态构建的关系。4.引导习题分析资料一，得出细胞核与性状决定的关系。

5.根据四个资料，总结归纳细胞核的功能。

真正存在的疑难点，达成学生通过资料分析与习题，达到理解细胞核功能教学目标。

细胞核具建立细胞核结构决定功提出学生所问-why细胞核具有这样的功能

建立细胞核结构决定功能的认知，使学生根据课程中整体与思考，得出结论。

4

有功能的原因

能的认知

引导学生关注细胞核的结构，回忆细胞核的功能，找出联系。

有整体统一的认识。

部分的关系，落实体现功能与结构的联系。

盲点本节内容中提问无细胞核细胞的情况。要求短时回忆本节课记忆最深的关键词，并写下。

构建概念框架，巩固知识体系。

知识体系形成过程的一般规律。

回忆，知识再现，写下关键词。

扫描，零散的，学生总结回归

容易忽略的知识点讲解。加深关键词之间的联系。

六、板书设计

第3节细胞核-系统的控制中心核膜：双层膜核孔：大分子通道一、细胞核的结构核仁：与RNA，核糖体合成有关染色质螺旋解旋染色体组成DNA+蛋白质控制蛋白质合成结构物质酶信息传递遗传信息控制代谢二、细胞核的功能控制遗传三、总结：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

七、作业设计（或问题研讨）

授课中穿插习题，以练代讲。

具体问题

1.

把去核的细胞单独培养，不久消失，说明

2.

提取受精卵的核单独培养，不久，退化消失，说明

问题设计的目的

引导学生得出“细胞核控制细胞正常生命活动的功能”这一结论，锻炼学生读图能力

引导学生得出细胞核与形态建成有关的结论，通过评价实验，培养严谨的3.

去核的受精卵细胞质中移入新核，培养后能正常生活并能分裂，说明

1.

嫁接另一种伞藻的伞柄（主要是细胞质）后，伞帽的形态没变化，

说明

2.嫁接实验能否说明形态建成与细胞核有关？应该如何改进？

5

科学实验设计观

通过分析细胞核的结构，结构的物质组成，说明细胞核有控制代谢，遗传功能的原因。

展示学生的提问，解决这个问题，可以说明结构和功能的统一性

4.

具有双层膜的细胞结构是①细胞膜②中心体③叶绿体④内质网⑤核膜⑥高尔基体⑦线粒体⑧溶酶体⑨液泡

5.

能通过生物大分子物质的是哪种膜①细胞膜②线粒体膜③叶绿体膜④核膜

6.判断正误：①真核细胞都有细胞核②所有细胞都有染色体③所有细胞都有遗传物质④所有细胞都有蛋白质

7.能通过生物大分子物质的是哪种膜①细胞膜②线粒体膜③叶绿体膜④核膜

8.以下对真核细胞细胞核的理解正确的是：

A.染色质与染色体含有DNA B

DNA①，染色体②，细胞核③的关系可表示为

C染色体与染色质是相同物质

D缺少核仁，蛋白质的合成会受影响

A考察染色质与染色体的成分

B考察细胞核，染色体，DNA的关系

C考察染色体与染色质的关系

D考察核仁的作用--核糖体的合成有关，核糖体与蛋白质合成有关

考察核孔

对细胞核结构自学效果检测

八、教学反思

1.本节课的特点可以总结为：四问学案、反馈难点、关注学生、重组教材、降低难度、达成目标。这节内容有四个地方要处理得比较好：

第一是是对四问预备学案的设计与应用。这种学案包括四个问题：1）本节课的关键词（边阅读，边记录）2）对内容提出不懂问题3）觉得本节课的重点内容是4）尝试利用关键词构建框架。四个问题设置的目的是让学生通过过滤信息得出关键词，知识的形成具有思维的过程性与选择性，体现学生真正的自主学习。并不是自主做作业。现在许多学案对基础概念的教学方式多数是填空，过于流于表面，并没有内化，没有通过思维形成过程得到的知识联系也只是纸质上面的符号，

所以这种方式学习的学生通常遗忘率较高，并没有真正理解。

第二是教学过程收放得度，该放手自学的放手学生自学。按照学生的“最近发展区”对教材内容重新整合，降低难度。以学生为主体的教学观念不单要体现在课堂上，更应该注重于课堂以外的备课。我们更应该关注学生所需，学生真正的难点要讲，理解没问题的少讲或不讲，在课堂上让学生自学，这样才能提高教学的有效性。

第三细胞核功能学习中几个实验的分析，特别是伞藻嫁接实验与核移植实验的分析要透彻，先给出嫁接实验，然后让学生发现这样设计存在问题，让学生思考如何设计更严谨，再带出核移植实验，这样的处理比直接将两种实验呈现在学生面前教学效果要好。

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第四是对“细胞核具有这些功能的原因”的分析。细胞核具有哪些功能，这些表征性的学习难度在于分析实验过程而不是得出细胞核功能的结论，结论的得出对于学生来讲是没问题的，但要学生理解原因就上升到比较深的层次了，正是因为学生没有建立结构与功能相联系的“桥梁”，造成学生对这个问题深感疑惑，一旦引导学生分析结构中的物质，联系前面所学，学生就会产生茅塞顿开的感觉。整节课的主线也会更明显，更清晰。

这节课的设计以关注学生，了解学生疑惑为出发点，以发展学生思维，锻炼能力为目标，特别越到后期学习，学生积累越多，这种以这种学案方式自学的优势越明显。

2.有待提高：学生提的问题有很多类，需要总结和归纳。提前做好资料准备。防止讲得太散，分散学生对本节课的重点内容的关注度。有时关注不到全体学生，对于不同层次的学生，需要选择不同的问题进行解惑。整个难点突破是建立在学案的基础上，因此落实学生完成程度，关系到课堂效率。过分关注学生提出的难点，对学生没有提到的地方有所忽视。

附：学生的反馈

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