19 大象的耳朵公开课参赛课教案

人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第19课第二课时

《大象的耳朵》

教材分析:

《大象的耳朵》讲的是大象的耳朵是耷拉着的,其他小动物却说大象的耳朵有毛病,应该竖起来,大象听了小动物们的建议把耳朵竖起来了,结果却给自己带来了无限烦恼的事,大象从中明白了“人家是人家,我是我”,教育学生做人要相信自己、保持自我、不要盲从。故事情节简单、易懂。对于二年级学生来说,童话故事是他们非常喜欢的一种文学形式,他们往往被童话故事里的人物、动物所吸引,与故事中的人物心灵相贴近,可以借助童话故事的内容学会辨别是非美丑。因此,对于这一课的学习,易激起他们阅读的兴趣,他们也能从这篇浅显的童话故事中明白要相信自己,不要盲从的道理这是教学这一课的有利因素。不利因素是学生会出现“唱读”现象,结合实际谈体会会有些难度。教学中加强阅读训练,让学生在品词析句中感受语文的魅力,提高语文素养。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文,理解大象想法改变的原因。

【教学难点】

体会故事中蕴含的道理:要相信自己,不要盲从并结合实际谈体会。教学目标:

知识与能力

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容。

过程与方法

在读、思、演的过程中,了解课文内容,体会大象的心里变化。

情感态度与价值观

培养分辨的能力,明白相信自己,不要盲从的道理。

教学准备:

1.学生读熟课文;

2.师准备课件、小动物(小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠)的头饰。一.复习导入

我们上节课学习了第19课《大象的耳朵》,谁能说说课文讲了哪些内容?

出示课件:课文围绕(),写了小动物们都认为(),大象把耳朵(),却给自己带来很多烦恼,从中明白了()。

2.为了更深入地理解大象想法改变的原因,我们继续学习课文。

设计意图:本环节采用了旧知复习法,巩固学生对课文主要内容的认知。同时,又以问题激发学生的探究欲望,为进一步学习奠定了基础。

二.精读感悟

(一)再读感悟

1.出示自读提示:自由读文,边读边画出文中大象说的话,体会大象

当时心里是怎么想的。

2.学生自由读书、勾画。

3.小组讨论、交流。

4.个别汇报,师适时出示句子:

(1)大象说:“我生来就是这样啊!”

(2)大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”

(3)大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”

5.说说大象当时心里是怎么想的。师适时板书“耷拉竖起耷拉”。大象的想法为什么会发生改变呢?我们来探究一下原因。

设计意图:此环节引导学生抓住核心问题“画出文中大象说的话,体会大象当时心里是怎么想的”进行思索,先体会大象心里的想法,为进一步理解大象想法改变的原因奠定坚实的基础

(二)精读感悟

1.大象想法改变的第一个原因是什么?(学生回答:小动物们都说他的耳朵有毛病),追问:有哪些小动物说他?他们都是怎么说的?

2.课件出示:学生自由读课文一到七自然段,思考:有哪些小动物说他?他们都是怎么说的?

(1)学生读文思考。

(2)个别汇报,师出示课件:

小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?”

小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”小羊也说“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”

(3)指导朗读,可以带上动作读。引导学生反复读,体会他们的语气和感情。师:想一想,小兔子说这些话的时候表情是怎样的?它的心理是怎样想的?

学生讨论,总结出朗读的语气。(吃惊、痛心)

师:谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的感情? 学生自荐朗读,然后齐读,通过朗读重点句子,体会小兔子的心情。

朗读指导:朗读这一自然段的时候,我们要用重读、拉长语气等方式读出小兔子看到大象耳朵耷拉着的时候的那种惊奇以及痛心的情感。

(4)小鹿、小马、小老鼠也来了,他们会怎么说大象呢?小组讨论交流。

(5)个别汇报

(6)出示六种动物的图片,引导观察,他们的耳朵有什么不同?学生回答:大象的耳朵是耷拉下来的,其他五种动物的耳朵是竖起来的3.角色扮演

这么多的动物都说大象的耳朵有毛病,我们来具体体会一下大象想法是怎样慢慢改变的。请五位学生扮演小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠,戴上头饰,带上动作,表演一下,其他学生都当大象,体会大象想法转变的过程。

设计意图:孩子们非常喜欢小动物。为了更深入地理解故事中蕴含的道理,在教授这篇课文时,我采用了角色扮演法,让孩子们戴上头饰,模仿小动物们的说话语气,从而明白大象想法改变的原因。

4.听了那么多动物的话,作为大象的那么心里怎么想?引出课文第八自然段,出示课件:

大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。

(1)自由读,体会感情

(2)指名读,说说你的理解

(3)结合上下文理解“自言自语”并联系口头说话

(4)此时的大象决定干什么?引出第10自然段.

4.这样做好不好,说说你的看法。课文中又是如何写大象竖起耳朵后的生活呢?指名读,师适时出示句子:

可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵的他又头痛,又心烦。

(1)自由读

(2)展示读,从他的朗读中,你听出了什么?

(3)齐读。

(4)大象最终的决定是什么?出示第12自然段。说说大象想法改变的原因。

6.大象从中明白了什么?人家是人家,我是我。

设计意图:我采用了抓住重点词句引导学生感悟,以读为本,以读生情,以情促读。抓住重点词句,能帮助学生很好地理解课文。在教学过程中,我抓住小动物们对大象耳朵评论的句子以及体现大象心情的句子,在对这些句子的品读过程中,帮助同学们理解课文内容,理解课文的主题。

三.拓展延伸

“人家是人家,我是我”结合生活实际,说说你是怎样理解这句话的。

(引导学生结合实际来谈,借机让学生领会“要保持自我,相信自己,不要盲从”的道理)

设计意图:此环节引导学生结合实际来说,达到了迁移运用的目的四.书写指导

1.出示“安”“最”,引导学生观察间架结构。

2.重点指导写“安”。

安:上下结构,上面是“宀”,下面是“女”。

3.学生练习写字,教师指导。

设计意图:本环节采用了重点指导书写的目的,一方面节省了时间,另一方面个学生发挥的空间。

五.总结课文

今天我们一起学***象的耳朵》,从大象想法改变的过程中,大象明白了“人家是人家,我是我”,我们也懂得了做人要保持自我,相信

自己,不要盲从,一曲《相信自己》送给大家,希望大家都能相信自己,做最好的自己。

设计意图:此环节的设置,不但总结了课文内容,而且激励了孩子。有一举二得之功。

附板书设计: