用厘米做单位量长度课堂实录

第1课时 用厘米作单位量长度

——东坡区松江镇张坎小学

袁勇

教学内容

教科书第51~53页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

教学目标：

知识与技能

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

过程与方法：

会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的动手能力和估测能力。

情感、态度与价值观：

培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 重点、难点

重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

难点：建立1厘米的长度观念。

教学准备

教师准备：实物投影仪、课件、米尺

学生准备：直尺。

教学过程

一、新课导入：

1.教师：讲述度量的历史。（设计意图：以历史引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也让学生了解人类测量的发展历史。）

二、探究新知

1.教师：让学生用这些方式度量课桌面和黑板屏幕

。小结为什么测量的结果都不一样？

(1)学生独立思考

(2)指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比...... (3)集体订正

2.教师：现在请用你选的工具去比一比。

(1)学生动手操作，教师巡视，个别指导。

(2)小组内交流

(3)指名汇报：我用铅笔去比的，有3枝铅笔长；我用手去比的,有5拃长；我用尺子比的，有55厘米长……

3.教师：为什么同样的一个物体，量出的结果却不同呢？

（1）学生独立思考

（2）指名回答：因为用的工具不一样。

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。

4.教师：对，因为大家用的工具不同，测量结果的单位也不同。为了让我们测量出来的结果一致，我们需要有一个统一的长度单位。今天

我们来学习“用厘米作单位量长度”。

教师板书课题：用厘米作单位量长度

（设计意图：这一环节将生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。）

认识直尺和厘米

1.教师：出示米尺，强调测量物体长度的工具。同时指出同学们手中也有测量工具。

（1）指名回答：直尺

教师：直尺就是米尺的一部分。

（2）教师板书：测量工具：直尺，并课件出示直尺图。

2.教师：请拿出你们的直尺，仔细观察你手中的直尺，你能发现什么？ （1）学生独立观察

（2）指名回答：有数字，最前面的数是0，然后依次是1、2、3......；有长长短短的线,这些线在有数字的地方就长一些；还有字母cm...... 3.教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm （设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学

生的观察能力。）

4.教师：1cm到底有多长呢？谁能说一说。

(1)小组内交流

(2)指名汇报：0~1之间、2~3之间、3~4之间...... （课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）

(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？

（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导

（2）同桌互相验证

（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度

6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？

（1）学生活动

（2）小组内交流

（3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米...... 7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直

尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？

举给大家看看。

（设计意图：通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。）

8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）

(1)学生观察

(2)指名回答：2厘米长，因为0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0--2之间有2个大格所以是2厘米。

(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米

9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段) (1)学生观察

(2)指名回答：2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的...... (3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

（设计意图：学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手

比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础）

用厘米作单位测量物体长度

10.教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？

（1）学生独立估测

（2）指名回答：小棒大约长5厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6厘米，我是用橡皮的宽量的...... 11.教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？

（1）学生独立思考测量方法

（2）小组内交流

（3）指名汇报：：左端对齐0刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐1，右端对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度...... （4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。

（5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。

（6）小组内交流

（7）指名汇报：5厘米。

（8）集体订正。（设计意图：通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。）

三、巩固新知

1.课件出示教科书第52页例2。

让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。

2.测量课桌面的宽度。

同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。

3.测量数学课本的长和宽。

学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。