2. 我们的呼吸第二课时教案

《我们的呼吸》 教学设计

广州市天河区华阳小学

陈秀芬 指导老师：雷晓晖

一、教学内容分析

《我们的呼吸》是青岛版小学科学五年级下册第一单元《人体内部的秘密》中的第二课，是属于生命科学领域的教学内容。是在三年级学习了身体的外部结构和骨骼、关节、肌肉在人体中作用的基础上展开的，是学生了解、认识呼吸和循环系统的开始。基于对单元整体结构的认真研究与分析，本课教学重点围绕运动与呼吸的关系，帮助学生了解呼吸系统的作用以及与骨骼、肌肉的联系，为下一课学习有关循环系统的相关知识奠定一定的认知基础。

二、学情分析

对于五年级的学生来说，学生能够很快的想到运动之后呼吸会加快，但是学生并不能解释运动后呼吸加快的原因，也就是没有建立起呼吸与运动的联系。在学生原有的认知上，学生认为人进行呼吸时，吸进的气体中只有氧气，不含二氧化碳；呼出的气体中只有二氧化碳，没有氧气。本节课将通过使用氧气和二氧化碳传感器帮助学生直观的观察到吸进和呼出气体中氧气和二氧化碳的变化，更正学生原有的错误认知，帮助学生建立起正确的认识。

三、教学目标

（1）知识与技能：

1.知道人体的呼吸将氧气吸收进血液，同时将二氧化碳排出体外。

2.明白人体的运动量越大，消耗的氧气会越多。

3.了解锻炼身体可以加大身体的肺活量，有利于身体健康。

（2）过程与方法：

1.合理使用实验记录单，分析得出运动后呼吸会加快。

2.使用传感器探究吸进和呼出的气体中氧气和二氧化碳的变化。

（3）情感、态度、价值观：

1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动，培养合作精神。

2.认同锻炼身体能够增大肺活量。

四、教学重点和难点

重点：1.知道吸进和呼出的气体中二氧化碳和氧气的变化。

2.能够解释运动后呼吸加快的原因，将呼吸与运动联系起来。

难点：1.知道吸进的气体中含有二氧化碳，呼出的气体中含有氧气。

2.分析数据得出人的呼吸实际上是在进行着氧气和二氧化碳的气体交换。

五、教学准备

为教师准备：二氧化碳传感器、氧气传感器、秒表。

为学生准备：简易肺活量计、吸管、实验记录单、人体呼吸系统结构图。

六、教学策略设计

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则。在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，因此本节内容的教学采用多媒体辅助教学法，讨论分析教学法以及探究式教学法并进的方式做到环环相扣，层层递近。同时教师指导点拨，师生共同学习等策略。

七、教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1.每天的大课间我们都会进行学生回答：会流汗、心以学生熟悉的大课运动。当你运动时，你身体里会发生跳加快、呼吸加快。

什么变化呢？

一、问题导入

2.当我们运动时，身体上确实会发生一些变化，本节课我们就通过学习：《我们的呼吸》来看看运动后究竟会发生什么变化吧！

一、测量呼吸

间为背景引入新课的学习，激发学生的学习兴趣。

1.提问学生：怎么证明运动后的学生回答：需要与运动培养学生严谨的思二、新课教学

呼吸变快了呢？进而引出要测量平前的呼吸进行对比。

静状态下和运动后的呼吸。

维。

2.提问学生：一呼一吸算呼吸几学生回答：算一次。

次？明确一次呼吸的特点。

3.测量呼吸时，我们需要注意些大部分学生回答：测量学生通过思考得出什么呢？

呼吸要专注。

测量呼吸需要专注，能够保证测量呼吸的顺利进行。

4.学生回答，教师补充，并用

PPT出示测量呼吸的注意事项。

5.测量运动后的呼吸还需要注学生回答：运动时不能

意些什么呢？

乱跑，要有节奏的运动

6.学生回答，教师补充；并用1分钟。

PPT出示测量运动后的呼吸的注意事

项。

7.出示记录表：

每分钟的呼吸次数记录表

小组成员

平静状态

运动后

学生认真观察记录表，

4

思考如何记录数据。

1

2

3

我的发现

运动后，呼吸会______。

8.学生开始测量平静状态下的学生测量和记录平静

呼吸。测量结束时，小组成员依次记状态下的呼吸。

录数据。

开始测量

9.教师组织学生原地深蹲1分学生运动后，钟后，学生开始测量呼吸，并记录。

呼吸，并记录数据。

10.教师投影学生的实验记录

单，学生分析数据得出：运动后，呼

吸会加快。

通过对比运动前后呼吸的次数，学生能够直观、快速的分析“运动后出：运动后，呼吸会11.学生思考：运动后，呼吸为学生试着分析什么会加快？进而引入研究“呼吸为呼吸加快”的原因。

什么会加快”的学习。

二、研究“呼吸为什么加快”

（1）认识呼吸器官

加快。并引入学习：研究“呼吸为什么会加快”。

1.呼吸时，空气从哪里进入我们学生回答：从鼻子进

人体？最后会到达哪里？

入，到了肺里。

2.想一想：空气从鼻进入肺，依大部分学生能够准确学生通过画出呼吸次经过了哪些地方？请你在呼吸系的画出呼吸的路线图。

路线图和观看人体统结构图上简单的画出呼吸的路线

图。

呼吸的视频，认识呼吸器官和呼吸道。为3.呼吸的路线图真的是这样的学生认真观察人体呼学习呼吸时二氧化吗？让我们来看看人体呼吸的视频。

吸的视频。

4. 吸气时，空气依次经过了这学生回答。

些呼吸器官到达了肺，那呼出气体的

路线又是怎样的呢？

碳和氧气会发生变化奠定学习基础。

层层递进的问题引导学生不断的思考，进而激发学生探究5. 学生回答。同时PPT出示呼

出气体的路线图。

6. 我们把呼吸气体经过的每一

个地方叫做呼吸器官。由鼻腔、咽、

喉、气管、支气管组成了呼吸道；呼

吸道和肺就构成了呼吸系统。

（2）测量呼吸时二氧化碳和氧气的

气体变化

1.提问学生：我们吸入和呼出的学生回答：不一样。

气体一样吗？

2．教师继续追问：哪里不一样学生回答：我们吸进氧呼吸时二氧化碳和呢？

气，放出二氧化碳。

氧气的变化的欲望。

3.吸入的空气中有二氧化碳学生回答：吸进的气体

吗？呼出来的气体中有氧气吗？

中有二氧化碳；呼出气使用二氧化碳和氧气传感器，能够帮助学生直观的看到吸4.怎么样才能知道我们猜测的体中没有氧气。

对不对呢？引出二氧化碳传感器。

5.使用二氧化碳传感器测量呼学生认真观察二氧化进和呼出的气体中吸时二氧化碳的变化。

碳传感器上显示的数二氧化碳和氧气的变化，更正原有的错6.学生分析数据得出：吸入和呼据。

出的气体中都有二氧化碳；呼出的二

氧化碳增加了。

误认知。

7.之前我们猜测呼出的气体中学生回答：氧气传感

没有氧气，真的是这样吗？有没有什器。

么仪器可以帮助我们测量气体中的

氧气呢？

8.教师出示氧气传感器。

9.使用氧气传感器测量呼吸时学生认真观察氧气传

氧气的变化。

感器上显示的数据。

10.学生分析数据得出：吸进和

呼出的气体中都有氧气；呼出的氧气

减少了。

11.出示：一般情况下人体吸进

去的和呼出来的气体成分的比较表。

12.小结：人的呼吸实际上是在

进行着气体交换，使氧气进入血液，

同时排出二氧化碳。

三、学以致用

1.你能解释运动后，呼吸为什么学生解释运动后呼吸引导学生将呼吸与会变快了吗？

变快的原因是：运动需运动联系起来。

要消耗大量的氧气。

1.你想知道你的呼吸能力是强学生回答：测量肺活

还是弱吗？怎样能够知道我们的呼量。

三、延伸

吸能力是强还是弱？

2.你是怎样测量肺活量的？

3.出示四年级部分学生的肺活学生回答。

量，提问学生：为什么有些同学的肺

活量比较大，怎样能够增大我们的肺活量呢？从而引出：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，提高心肺功能。

引发学生的共鸣：多锻炼身体可以提高心肺功能。

在板书的提示下小结引导学生根据板书四、总结

学习了本节内容，你有什么收获呢？

本课的学习内容。

小结本课的学习内容。

八、板书设计

我们的呼吸

吸进 二氧化碳 氧气 气体交换（肺） ↓

呼出 二氧化碳↑ 氧气↓

九、教学反思

在本节课的学习中，学生从生活感受“运动起来呼吸会加快”出发，通过测量用数据说明运动后呼吸真的变快了，从而深入的探究呼吸为什么会变快，引出呼吸时二氧化碳和氧气会发生变化。在备课的过程中，存在以下几点思考：1.为什么使用传感器？传统课堂通过排水法收集呼出的气体，然后通过火柴的燃烧判断氧气和二氧化碳的含量，在这个过程中，学生并不能直观的看到呼出的气体中氧气减少，二氧化碳增加。采用传感器可以快速的测量出呼吸中二氧化碳和氧气的变化，突破教学难点。2.为什么采取示范实验而不是分组实验，在教学过程中，传感器的使用只是为了突破教学难点，而不是教学重点，演示实验就可以达到教学目标。

本节课我认为有以下几方面值得肯定：

1.教学思路清晰，逻辑性强，注重对学生的引导。

2.注重学生对科学概念的构建。

3.使用传感器突破了传统教学中难以突破的教学难点，能够快速的获取数据，化抽象为直观。

4.达到了对学生的情感教育目标，使学生开始关注运动可以增大肺活量。

存在的不足和改进的方向：

1.学生在画呼吸的路线图时，采用铅笔画图，考虑到需要投影反馈学生的学习情况，应该在画路线图时提示学生采用签字笔或彩笔。在时间允许的情况下，可以让孩子们进行修正呼吸路线

图。

2.在测量呼出气体中氧气的含量时，没有收集呼出气体，当时考虑的是要突出传感器的优势。其实可以使用气球，将探头放进气球中测量呼出气体中氧气的含量。这样更加的严谨，也可以更明显的看到吸进与呼出气体中氧气含量的变化。