14 大禹治水优秀教学设计说课稿

《大禹治水》教学设计

第二课时

郑州市金水区经三路小学鲁玉珩

【学习内容】

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第15课【学习目标】

1 通过上节课的学习,让学生学会能流利地朗读课文,本节课通过体会大禹治水的艰辛,能有感情地朗读课文,背诵课文。

2 学生能通过联系语言环境理解“无家可归、千辛万苦、千山万水、代代相传”等词语的意思,并能从“13、三、一、十”等数量词中感受大禹治水的艰辛。

3 理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。

【目标分解依据】

1 基于课标

要继续学习正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵指定的课文,能复述课文。能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文大意。

2 基于教材

课文是一篇古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。课文篇幅短小,选材精当,学习时应从治水艰难和三过家门而不入两个方面

感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

3 基于学生

本单元的目标是属于人物篇,在教学过程中,我们除了带领学生品读这些伟人的故事,还要在品读中学习人物身上可贵的品质。需要在理解和感情朗读的基础上,来感受人物的精神,通过平时对学生的了解,大多数学生从小到大读过的传说故事不少,理解故事内容应该不是难点。但是要深刻感知、体会,则需要老师的在教学中铺垫和创设情境。

【教学重点】

1 抓住关键词语,反复品读,体会治水的艰辛,感受大禹的英雄形象。

2 创设整体情境,同时发挥想象,在情境中明理悟情,提升语文素养。【教学难点】

感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。

【评价设计】

1 通过感悟理解,把课文读正确,读流利,并能通过指名读或者齐读在教室展示有感情朗读等方式,让学生获得合理评价,以达到正确有感情朗读的目标。

2 通过朗读课文、口头表达和想象说话,检查学生对词语的理解和掌握的程度,对文本内容的理解和体会。

3 通过补充填空,练习背诵,检查学生的学习情况。

【教学准备】

拥有课文插图的教学课件

【教学过程预案】:

一读课题,词语导入。

1 谈话导入。

2 学写生字“治”和“制”。

3 大禹治理、制服的是什么呢?

4用“治理”、“洪水”、“制服”三个词说说课文的主要内容。【设计意图:简单的三个词语总结了课文的主要内容,穿出了一条主线,这样条理更清楚。】二学习第一自然段

过渡:大禹治理的是一条怎样的洪水呢?让我们一起穿越时空的隧道,去四千多年以前感受那一场特大的水灾。

1 自由朗读第一自然段,说说你感受到了什么?

2 读着读着,你的心情怎样?为什么?

3(播放:洪水视频),师范读。孩子们,在这滔滔的洪水中你看到了什么,又仿佛听到了什么?

4 指导“无家可归”。

5指导朗读第一自然段。

【设计意图: 先让学生“自读自悟”,把学习的主动权留给学生,在他们初步感知的基础上播放动画视频,直观、强大的视觉冲击让学生的体会更加深刻,文字结合的双重刺激能够更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象,进而凭借自己的想象,体会出洪水给老百姓带来的伤害,从而再次品读文本。】

三学习第二自然段。

过渡:老百姓就这样日复一日,年复一年的过着流离失所,无家可归的日子,禹看在眼里,却急在心里啊!

1 出示:禹下决心要治理洪水。(学生读)指导“下决心”!

2 禹是怎样治理洪水的,他都做了哪几件事?请你用自己喜欢的方式读一读第二自然段。

(1)在治理洪水过程中他做了哪几件事情?

(2)这里的“千”和“万”就是指一千和一万吗?

(3) 出示图画,创设情境(学生想象说话)

(4)再次指导朗读。

【设计意图: 新课标指出“用教材教而不是教教材”,这一问题的设计可以引导学生把课文内容与自己的生活经验、见闻结合起来,展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。

这时再引导学生进行有感情地朗读,读出治水的艰辛,大禹的顽强,从而进一步深化了英雄的形象。】

3 禹还做了哪些事情?你从哪里读出来的?

(1) 同学们,你们觉得劈山挖河容易吗?

(2)出示图片,再次想象其艰辛。

(3)指导朗读。

(4)讲述:鲧治水的故事。

【设计意图: 通过比较鲧和禹不同的治水方法,使学生体会到成功治水除了要有吃苦的精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧。】

(5)补充填空、练习背诵。

(7)此时此刻,你读到了一个怎样的大禹?

四学习第三自然段。

过渡:禹一心铺在治水上,一干就是13年哪!这么多年中,发生了许多动人的故事,文中就给我们讲述了一个,快拿起书读一读吧!

(1)谁能给大家讲讲这个动人的故事。

(2) 迁情入境,师引述:大禹三过家门而不入的故事,想象说话。【设计意图: 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”,在语文教学中,我们应该充分挖掘教材因素,寻求训练点,利用想象来拓展学生思维的空间,培养其思维的广远性、深刻性、创造性,在这里迁情入境,渲染气氛,想象说话,让学生走进文本,走进主人公,让学生的脉搏和文中人物的脉搏一起跳动。】

(3)提问,指导朗读。

(4)补充填空、练习背诵。

五学习第四自然段。

过渡:就这样,大禹为了治理洪水,他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,三过家门而不入,终于把洪水给制服了,想象一下,那又是一番怎样的情景呢?让我们放声朗读吧!

1 孩子们,现在你的心情怎样,为什么?

2 在这安定的日子里,老百姓会做些什么啊?(出示图片)

【设计意图: 在这里展示老百姓安定生活的情景,此时无声胜有声。既扩充了课文的内容,也有利于帮助学生理解课文。】

3 这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居,你会对他说什么?

4 指导“代代相传”。

5 指导朗读这句话。

六总结全文

1 出示大禹图片。

2 像大禹这种代代相传的人物还有很多很多,今天老师给同学们介绍一本书————《中国传说故事》,课下大家可以品读一番,相信你会有更多的收获!

【作业设计】:推荐读物:《中国传说故事》

【板书设计】

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15 大禹治水

治理

洪水

制服