12 司马迁发愤写《史记》板书设计

以读为本读悟结合

——《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

[教学目标]

1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法:在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3.情感、态度、价值观:引导诵读感悟,使学生感受并学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。。

[教学重点] 理解司马迁发愤写《史记》的过程;感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

[教学难点] 通过重点语句,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

[教学准备]多媒体课件

[教学流程]

一、复习导入,质疑“发愤”

1.这节课,我们继续学习《司马迁发愤写<史记>》这篇课文。(板书课题,学生齐读)

2.上节课我们围绕课文题目提了哪些问题?

指名回答。(司马迁为什么要发愤写《史记》?司马迁是在怎样的情况下发愤写《史记》的?他是怎样发愤写史记的?结果怎样?) 3.上节课我们主要探究了司马迁发愤写《史记》的原因,通过学习,我们了解了司马迁年少立志。(板书:年少立志)

黄河水养育了司马迁,古代英雄的故事感染着司马迁,父亲对历史的热爱影响着司马迁,使他从小就胸怀编写一部史书的大志,而父亲临终前的嘱托更是鞭策着他,这一切使得司马迁立志发愤编写《史记》。二、精读课文,品悟“发愤”

(一)学生自主探究,小组合作

1.过渡:那么,司马迁又是在怎样的情况下发愤写《史记》的?他是怎样发愤写史记的?结果怎样?这就是我们本节课所要探究的内容。(课件出示)

下面请同学们默读课文3、4自然段,围绕以上问题,自学探究,边思考边圈点批注。

2.学生自学,教师巡视指导。

3.小组交流,师参与部分小组的学习,以掌握情况,并予以个别指导。

(二)进一步研读品味。

1.司马迁是在怎样的情况下发愤写《史记》的?

(1)指名读。

(2)“飞来横祸”是什么意思?“这场飞来横祸”是什么?指名说。

(3)“酷刑”是怎样的刑罚?(残酷的刑罚)

教师补充:司马迁所遭受的是古代刑罚中最惨无人道的刑罚。这种酷刑不仅是对人身体的无情摧残,更是人格上的极大侮辱,使人痛不欲生。这对于从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强的信念,胸怀大志,想要建功立业的司马迁来说,怎能不感到万般屈辱呢?所以,(师引

读)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头了此残生。”你们能想象他当时的心情吗?(指名说:屈辱,绝望,痛不欲生,生不如死……)谁试着读出这种屈辱、绝望的心情?(指名读。师相机评价。)

(4)“士可杀,不可辱。”遭受这样的奇耻大辱,司马迁几次想血溅墙头,了此残生,可他最终放弃了死的念头,这是为什么?(因为他想到史记还没完成。)哪位同学来读一读这句话?(他几次想血溅墙头,了此残生……)

(5)这短短的一句话,其实深刻地写出了司马迁当时面临生死抉择时激烈的思想斗争。同学们,让我们设身处地地想一想,走进司马迁的内心,看看狱中的司马迁会想些什么?

同桌交流。

集体交流。

预设:

生1:父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书,记载从皇帝到汉武帝这3000余年间的历史。他临终前嘱托我千万不要忘记他生平想要完成的史书。现在史书还没完成,我怎能死呢?我怎能对得起九泉之下的父亲啊!

师:是啊,他想起了父亲临终前的嘱托,所以放弃了死的念头。

生2:我从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着乡亲们讲述了许多古代英雄的故事,从小我就立志向他们学习,现在遇到了困难,怎么能轻易退缩呢?

师:他想到了无数遭遇坎坷却终有所成的英雄人物,所以放弃了死

的念头。

生3:受父亲的影响,我努力读书,四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料,而且整理了父亲留下来的史料。如果现在死了。这番心血不就白花了吗?

师:他想到了自己曾经付出的努力,怎么能轻易放弃?

(6)师:他还想到了什么?

指名读(他想……完成这部史书!)

出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

(7)师:你是怎样理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”这句话的?

指名说。(“重于泰山”,是说比泰山还重,指死的有价值;“轻于鸿毛”,是说比鸿毛还轻,指死的毫无价值。这句话的意思是:人总是要死的,有的人死的很有价值,有的人死的毫无价值)

怎样就叫死得有价值?怎样就叫死得没有价值呢?

指名说。

师评价。

谁来有感情地读一读这两句话?

(8)师:面对生与死的抉择,司马迁突然间对生与死有了新的认识,对人生的价值有了新的感悟。此时,在他看来,如果为了摆脱个人的屈辱与痛苦一死了之的话,就死得轻于鸿毛,就死得没有价值。死并不可怕,但死也要死得有价值,不完成《史记》,决不能轻易去死。因此,

司马迁下定决心:(出示:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!)生齐读。

师:从两个“一定要”和两个感叹号,可以看出他的决心之大,态度之坚定!

男同学站起来读,读出司马迁内心的呐喊!(生读句子)

女同学站起来读,读出司马迁的铮铮誓言!(生读句子)

大家齐声读,读出司马迁矢志不渝的表白!(生读句子)

2.他是这样想的,又是怎样做的呢?谁来把司马迁发愤写《史记》的句子读给大家听?

(1)指名读(想到这里……隶字。)

(2)出示插图:这就是司马迁发愤写史记的情景,说说你从图中看到了什么?

指名说。

预设:

(生1:此时的司马迁在窄小的房间里,昏黄的油灯下,堆积的竹筒前,席地而坐。他的脸上已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。他正专心致志地书写着……)

师评价:你观察得很仔细,说得很具体。

(生2:一盏孤灯,一个孤独的背影,一卷卷竹筒,司马迁在发愤写《史记》,废寝忘食,夜以继日……)

师评价:语言表达很精彩。

(3)师出示:透过这幅画面,你仿佛还看到了哪些司马迁发愤写《史

记》的感人场景?

天色微明,司马迁_______________;

夜深人静,司马迁_______________;

三伏盛夏,司马迁_______________;

数九隆冬,司马迁_______________;

……

师相机评价。

小结:从同学们丰富的想象中,充满激情的话语中,老师分明看到了两个字。这两个字就是——生齐说:“发愤!”

(4)师:遭受酷刑后,司马迁忍受着巨大的痛苦与耻辱,顽强地活下来,发愤写《史记》,这种精神可以用哪个词来形容?(师板书:忍辱负重)

3.师:司马迁忍辱负重,发愤写作,终于完成了《史记》,实现了自己的夙愿。同学们,捧起书,带着感动和激动之情,我们一起读课文最后一段。

(1)生齐读。

(2)师:这一段中有两个数量词,同学们圈画出来。从这两个词中,你体会到了什么?指名说。(《史记》写作时间长,《史记》的篇幅长。) (3)师:再读这句话,体会《史记》写作时间之长,《史记》的篇幅之长。

女生读,男生读。

(4)师:长达13年,把3000年间的历史浓缩成52万字的《史记》,

期间要付出多么艰辛的努力,这需要多么惊人的毅力啊!这体现了司马迁的什么精神?

指名。(不屈不挠、坚持不懈、持之以恒、锲而不舍等)

师板书:坚持不懈

(5)师对照板书:从年少立志,到遭遇酷刑后忍辱负重,发愤写作,司马迁坚持不懈,晚年终于写成辉煌巨著。可以说,《史记》凝聚了司马迁毕生的心血,是他生命的体现。因此,文中最后一句话对《史记》作出了极高的评价。谁来读?指名读,齐读。

(6)师:司马迁伟大的灵魂在血与泪中得到了升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。我们献上一幅对联:

板书:生与死的抉择,血与泪的结晶。

(完成板书)

(7)让我们带着崇敬之情齐读课文最后一段。

(8)师:《史记》不仅是司马迁人生价值的体现,更是我们民族的骄傲和自豪,是我国文化长河中的一颗璀璨的明珠,具有极高的史学价值和文学价值。鲁迅先生这样称赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚》。”(出示)他称赞《史记》是史家的绝顶之作,并与屈原的《离骚》相提并论,是对《史记》的极高评价。

三、总结全文,升华“发愤”

1.师(出示):同学们,课文学完了,我想,司马迁发愤写《史记》这个历史故事一定给你留下了深刻的印象,司马迁一定带给了你许多启示。此时此刻,你想说些什么?赶快拿起笔,把你最想说的一两句

话写下来。

生写话。

集体交流,师相机评价。(5位)

2.结束语:司马迁——一个伟大的灵魂,《史记》——一部不朽的辉煌巨著,司马迁发愤写《史记》——一个感人至深的历史故事。

此时此刻,老师也和你们一样,内心涌动着许多感慨。在这里,我想把这几句励志格言送给同学们,以此共勉!

出示:

不经历风雨,怎能见彩虹?

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

苦难是人生的老师。

真正的人生,只有在经历了艰苦卓绝的斗争之后才能实现。

以勇敢的胸膛面对逆境。

四、作业超市(任选自己喜欢的两道题)

1.请同学们阅读《史记》(学生版)以开阔自己的视野,丰富自己的人生。

2.像司马迁一样忍辱负重成大器的人很多,请搜集他们的资料,和同学交流你的心得体会。

3.搜集《史记》中的故事,如:四面楚歌、背水一战、负荆请罪、完璧归赵等,组织一次故事会。

4.写一篇读后感,和同学交流。

板书设计: