21 西门豹教学实录及点评

南川区兴隆镇侨心小学校教研组教师献课教案

姓名:刘洪学科:语文时间:2017.11.10

《西门豹》

教学目标:

(1)能正确流利有感情地朗读课文,把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

(2)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

(3)运用课文中生动形象的语句分角色表演。

教学重难点:

教学重点:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

教学难点:理解西门豹的办法妙在哪里。

教学过程:

一、复习回顾,明确内容

导入:同学们,今天我们继续学习《西门豹》。通过上一节课的学习,我们知道西门豹初到

邺这个地方,看到的景象是(田地荒芜,人烟稀少),面对这样的景象,他立即展开了调查,究

竟是什么原因造成的?(学生举手发言)教师引导归纳并板书四个字:天灾人祸。

造成邺地田地荒芜,人烟稀少的原因找到了,那么西门豹准备如何去应对呢,他是怎样巧妙

地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看他是怎么说的,怎么做的。

二、出示学习目标

三、学习课文(10-16自然段)

1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、四人小组讨论研究。(出示学习要求)

(1)想:这句话是什么意思?

(2)议:这句话巧妙在哪里?

(3)读:你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?

3、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,他的办法妙在哪里。

(1)、西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意

的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”(“麻烦、说”用不同的颜色

显示)说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。

学生读句子后,启发思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?引导学生质疑:如果你是西门豹,

会不会对巫婆客气?那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?提示:在平时的生

活中,一般什么时候用上“麻烦”一词?西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?原来

西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就

计)最后,再指导朗读这句话,通过自由读,个人读、小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西

门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。

(2)、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“麻烦、催”用不同颜色显示)

西门豹已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?在学生自由交流后教师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗?通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。

(3)、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子:西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看看他们说“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。(“很久、又要叫、请、催”用不同颜色显示)西门豹以借送新娘为由,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?对!他并没有就此罢休,惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们会说些什么做些什么呢?

(接着课件出示课文插图:)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。理解并运用“提心吊胆、面如土色“等词语。

西门豹把他们也投进漳河了吗?从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,感受作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论,明确三点:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)

看到此情此景,老百姓明白了什么?(老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)教师小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)

4、整体把握,分角色演读。

学生综合10到14自然段的内容进行角色表演。

5、选择对象,想象练写。

这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。

四、总结拓展,发散思维。

1、解决天灾,兴修水利。看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?学生发言,教师归纳并板书:兴修水利,庄稼丰收。

2、总结:发散思维,勇于创新。

你觉得西门豹是个怎样的人,你最佩服他的是什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?

板书设计:

30 西门豹

巧妙

人祸————将计就计破除迷信

天灾————兴修水利庄稼丰收

反思与评价:

在这节课的教学设计中,我注重给学生创设民主、和谐、宽松、自由的空间,学生的主动性积极性能得到充分的发挥,在思考、品读、交流、表演、练写后,能锻炼和提高学生动脑、动口、动手的能力。我觉得以下几点应该能成为本节课的亮点。

1、面向全体学生,充分体现学生的主体性。以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡在学生独立思考的基础上,通过教师的组织和引导,围绕重点开展讨论和交流,采用“想、议、读”的研读方法,引导学生自主合作探究。并注重给每个学生创设平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,鼓励学生发表自己不同的见解,大胆想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。这样,让学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。

2、以读为本,以读促思,以读促情。在学生交流过程中,我紧紧抓住三个重点句,让学生根据自己的水平和习惯,读出感觉,读出味道来,用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家,丰富了学生的情感,也有助于学生形成良好的语感,使学生更加深刻地理解文本的内容。

3、创设情境,诱发创作动机。在领略了西门豹的睿智与胆识后,我设计了一次写的练习,让学生展开想象,写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这个练写是学生可以自由选择的、有弹性的作业,体现了新课程理念,实现了语文教学工具性和人文性的统一,培养了学生的

思维能力和写作能力,提高了学生的语文综合素养。

4、发散思维,拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙,但不是唯一办法,你还能想出其他办法吗?这样,可以引发学生进行发散思维,拓展他们想象的空间,培养了学生的创新意识。

当然,这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多,有的学生会对有些问题比较模糊。比如,“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了,而要采取将计就计的办法;为什么他不把其他官绅也投进河里?”等问题。另外,没有给学生大胆质疑的空间。

以上便是我这节课的设计与思考,不足之处,敬请各位评委、老师给予指导。