习作4国家优质课一等奖

巧意话剪纸2

——苏教版小学语文教材六上习作4

教学目标:

1.通过比较等方法区别剪纸图与普通看图写话的不同,帮助学生认清剪纸图写作的特点,同时也再次强化和丰富一幅图想象写作的方法。

2.通过提供抓手,帮助学生展开由一幅图生发开的故事想象创作,积累想象作文的方法。

3.通过独立创作、交互点评,帮助学生提升想象作文谋篇布局、激发情节生动性的能力。课时安排:一课时

教学过程:

一.巧意带“突破”

1.师:同学们,中华民族文化博大而精深。劳动人民们用他们的智慧创造了无数民间艺术瑰宝,瞧!

(出示民间艺术品——泥塑、梳篦、年画……生观看)

2.你还知道哪些民间艺术?

3.(生说到剪纸)今天老师也带来了几幅剪纸图,同学们仔细看,你能不能给它们起一些合适又有意思的名字?

(出示一些传统的剪纸图,学生起名。对同一幅图可以请几个孩子命名,并让其他孩子评判谁起的名字最好。)

预设:在学生起名的过程中,必定会出现一些只看关键信息而忽略细节,或根据平时的普通故事名称随意起名的情况。这时就要及时进行提升总结。

【设计意图:事实上,学生经过低中年级看图写话训练,对观察一幅图,并且展开适当的想象把画面内容丰富化已经具备了一定的方法。那么,高年级的看剪纸图进行习作对于六年级的孩子来说,提升点在哪里呢?经过思考不难发现,看剪纸图进行习作与普通的看图习作还是一定差别的。利用学生给剪纸图起名这一活动,一方面是通过对比让学生自行去感受到底哪个名字适合这幅图,到底什么样的名字适合剪纸图;另一方面,在起名的过程中,教师可以有意识的对剪纸图的特点进行提炼,帮助学生由感性认识上升到理性认识,

对剪纸图的特别之处有一个抽象化的概括理解,从而在后面的习作中有意识的进行把控。首先从观察入手,生发现看剪纸图需要更加细致,因为大部分剪纸都是用一种颜色的纸剪成,所以色彩分辨度不明显,而且剪纸图中往往同时具备了多种形象元素,容易忽略细节,需要格外仔细;加之,剪纸艺术起源于民间,主要是表达了人们对美满幸福生活的渴求。人们祈求丰衣足食、人丁兴旺、健康长寿、万事如意,这种朴素的愿望,便借托剪纸传达出来。因此,剪纸图故事的中心立意必须是表达了对美好的追求与向往。】

4.在学生对起名进行充分讨论之后,教师总结:是呀,通过名字的对比,我们不难发现,很多时候剪纸作品都是用同一种颜色的纸剪成,同时具备了多种形象元素,需要我们格外仔细地去观察。同时,剪纸艺术起源于民间,主要是表达了人们对美满幸福生活的渴求。因此,剪纸图故事的中心立意必须是表达了对美好的追求与向往。

相机板书:细致观察,理要素

注意立意,为美好

二.巧意触“灵感”

1.师:看来同学们对剪纸图该怎么看应该有了一定认识,把上面的这三幅图写下来,你行吗?我看到同学们都在点头了。是呀,这样丰富的剪纸图,六年级同学写起来肯定不成问题。那再试一幅图,看看这回你行不行?

出示剪纸图二

师:你能写100个字吗?200?400!

2.师:看起来挺难的,给你们个帮手,看看对你能有帮助吗?

出示:

(1)很久以前,在大青山的悬崖边开了一朵红梅花……

…………

…………

(2)…………

突然有人叫起来:“我知道,在大青山的悬崖边开了一朵红梅花!”……

…………

(3)…………

…………

大青山悬崖边的红梅花终于绽开了。

师:看懂了吗?这个想象创编故事这幅图我们可以想象创编一个故事。这幅图可以出现在故事的开头、中间、或者结尾。你会选择哪一种来进行创作呢?选择一种进行10分钟提纲创作。

A.学生独立提纲创作

B.分类统计,同一种故事结构进行交流

C.学生进行交互点评(在学生点评的过程中,教师引导他们从想象方法和情节铺成的角度来进行点评。)

预设:设想学生的故事中,这幅红梅花剪纸图有两种出现的方式,一种是反复在文中出现的,承担故事角色的具象事物。另一种是故事整体与其没有关系,它只是作为一种最后呈现的“惊喜之笔”。这是想象方法上的不同。此外,学生的故事情节往往会缺乏一波三折的扣人心弦或是故事情节简单模仿,缺乏新意,勾不起人的阅读兴趣。因此,在学生的比较中,学生能够发现怎样的故事才能吸引别人的目光。可以借鉴前面学过的一些神话故事,如《牛郎织女》《九色鹿》;或现代故事中的人物情感、关系、风貌,如《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》……剪纸故事的中心立意必定是美好的,可故事基调却可以悲伤、欢乐,各不相同。通过基调的出乎意料,情节的跌宕起伏使得故事获得大家的喜爱。

教师总结:瞧,同学们发现了,在进行这类开放性较大的想象作文时,我们把现有的素材进行不同处理,可以衍生出不同的想象方法。第一种,素材作为故事角色,串全文;第二种,素材作为“惊喜之笔”,在文末意外登场。同学们在进行想象时,可以整体布局。安排好了想象的方法,接下来就是对于情节的安排了。怎样的情节能吸引人的注意呢?

3.出示《爱之链》《半截蜡烛》(前期已经教学),学生对比发现情节要有出乎意料之处,初步学会设置情节悬念,以实现故事的生动性。

相机板书:巧用素材,会布局

链接已知,重情节)

【设计意图:第二板块的设计主要建立在学生的困顿状态上。对于事件性的剪纸图,学生可以利用充分的想象来完成一个由这幅图作为主图的故事编写,但是如果是一副要素单一、静态的剪纸图,那么学生进行想象创作就会非常困难。这时,老师及时给予抓手可以开启学生想象创作的另一扇窗。对于这种“无从入手”的剪纸图,学生可以将它放到一个故事中进行利用。这就告诉学生,想象作文的范围是极为广泛的,“这幅图”可以是重点,有时甚至只是一个“引子”或“过渡”。这就丰富了学生对于看图想象作文的理解,也拓宽了创

作的范围。在想象的方法上给予了指导后,在创作的精彩程度上学生必定还存在困难,这师链接进学生接触过的小说,把握其跌宕的情节,就让学生有了学习的榜样。让孩子学会布局、铺设情节,从尝试开始,逐步走向成熟。】

三.巧意生“后续”

1.师:刚刚听了别人的故事提纲,也听了老师的讲述,你的脑海中一定也出现了许多有意思的故事。创作讲究的是不拘泥,不盲从,所以想象创作自己的剪纸图故事才是最难能可贵的。现在你来试试。

(生独立编写故事提纲,并选择自己认为最精彩的一部分展开细致创作。)

【设计意图:通过连续剪纸图的故事创编帮助学生内化方法。这幅图其实与以往写过的看图写话中的图有类似之处,即是一幅“事件图”,在这幅图中有明显的人物、事件。但是经过学生的前期积累,相信他们一定能够打通前后关联,将这幅图放入自己创编的完整故事中,不再“就图写图”,这在第一和第二版块的基础上又是一个提升。】

2.师组织生在听取了提纲和细致描写的基础上,对应着前面学到方法进行交流点评,进一步内化方法。

板书设计:

巧意话剪纸

细致观察,理要素

注意立意,为美好

巧用素材,会布局

链接已知,重情节

作业设计:

1.将自己的剪纸图故事写完整,下一节课进行全班朗读、点评。