12 司马迁发愤写《史记》教学设计及教案分析

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计联家小学李谷阳一、教学目标

知识与能力:学会本课生字,理解由生字组成的词语。练习给课文分段,归纳段意。

过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。在读中感悟。

情感态度与价值观:在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点

重点:在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

难点:感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学时间:三课时。

四、教学过程

第一课时

(一)揭题,解题

1.介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

(板书:11.司马迁)

2.介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官,《史记》的作者。

3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?

4.齐读课题。

(二)自由读课文,理解字词

1.自由轻声读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?

2.检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文,结合正音,理解词义。

讲述:把道理或事情讲出来。

记载:把事情写下来。

搜集:到处寻找并聚集一起。

研读:钻研并阅读。

飞来横祸:意外到来的祸患。

发愤:决心努力。

(三)再读课文,划分段落

1.默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要发愤写《史记?

(2)他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?

(4)结果怎样?

2.对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。

第一段(1.2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(3):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上,写司马迁忍辱负重坚持写书

第三段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3.指名让学生归纳课文的主要内容。

(四)作业

抄写词语、朗读课文。

第二课时

(一)讲读课文第一段

1.指名读第一段,思考这一段主要讲了什么?

2.司马迁主要受了父亲的什么影响?

3.受了父亲的影响,司马迁是怎么做的?

4.朗读课文第一自然段。

5.父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6.指导朗读父亲的话。

(二)讲读第二段

1.轻声读课文第3自然段,思考:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?

2.讨论“横祸”,理解“酷刑”。

(1)这场横祸是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

3.指导朗读第二段课文。

4.司马迁受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?请同学们默读第三段,用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

,5.出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)他为什么想雪溅墙头,了此残生?

(2)他又为什么打消了这个念头?

6.出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

7.指导有感情地朗读,体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度

外的可贵品质。

(三)讲读第四段

1.指名读这段,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2.组学生讨论。

3.指导朗读。

4.齐读课文最后一段。

(四)作业

朗读课文,试着复述课文。

第三课时

(一)复习

1.听写。

历史辉煌耻辱讲述专心致志

记载搜集研读悲愤飞来横祸

2.“发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的? (二)复述课文

1.指名读课文。

2.指名说出课文的段落大意。

3.同桌互相复述课文。

4.指名复述课文,评价。

(三)总结课文

1.司马迁是怎样“发愤”写作的?

2.故事的什么地方使你最感动?

3.齐读课文。

(四)作业

1.朗读课文。

2.复述课文。

(五)板书

司马迁发愤写《史记》父亲的影响与嘱托专心致志受酷刑克制自己、发愤写作