12 司马迁发愤写《史记》全国优秀课堂实录

12、司马迁发愤写《史记》

第一课时

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,在读中理清文章的脉络。

2、学会8个生字。理解由生字组成的词语。

3、通过课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:

以题眼“发愤”入手,引导学生逐步走进司马迁的内心,感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。

前置性作业:1、搜集司马迁和《史记》资料,认真阅读课文,至少写下三处感受。

2、比较习题3中词语的不同。

教学过程:

一、揭题释题

1、出示《史记》知道这本书吗?交流一下你的小知识。

相机板书司马迁写《史记》

2、揭题

《史记》不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。今天,我们就走近《史记》,走近司马迁,一起来学习(引读补板书)——司马迁发奋写《史记》。

3、释题学生质疑:“发奋”写错了,应该是“发愤”。

能不能互换?为什么要用“发愤”?(不单单是勤奋努力,还有激动、愤怒、拼搏之意) 4、有感情读题

二、初读检查

1、生词园提醒记载游历嘱托入狱酷刑耻辱残生隶字耗尽飞来横祸

2、初读课文,要求:读准字音,读通课文。然后小组交流分段意见,总结段意。

3、检查交流

赛读第3自然段

交流分段(2、3合在一段里也可以)

(1)司马迁受父亲影响,努力学习历史。

(2)司马迁受父亲嘱托编写史书。

(3)司马迁遭受飞来横祸后,忍辱负重,继续编写史书。

(4)司马迁用毕生心血写成了《史记》。

三、学习第一自然段(“发愤”源自少年时的梦想)

发愤战胜厄运,厄运创造奇迹,奇迹源于梦想,这些梦想就是行动的源泉。轻声读第一自然段,想一想,年少的司马迁心里有着什么梦想?

1、自读第一自然段圈画词句,写下感受。

2、交流

★英雄之梦

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

黄河是我们的母亲河,是中华民族悠久文明的源头,司马迁就出生在这里,他是听着英雄故事长大的。联系你听过看过的,这类故事往往会告诉我们什么?

英雄们的一切都让年少的司马迁激动振奋,他们的行动、品质都在司马迁幼小的心里播下了种子。

板书:英雄启蒙

★兴趣之梦

“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

父亲影响祖上数代都是史官,受父亲的影响最深

自身爱好博闻强记的司马迁积累了很多知识。

出示:他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。

他还四处游览,广交朋友,积累了大量的历史资料。

(游历:到远地游览、考察,丰富自己的知识和人生经历。)

爱读书的司马迁知识不丰富吗?为什么还要四处游历?(读万卷书,还要——行万里路。司马迁已经深深迷上了历史。)

3、指板书英雄启蒙父亲影响自身爱好

英雄的梦想,父亲的梦想,让司马迁也有了研究历史的梦想。

梦想的力量是无穷的,现在你知道这“发愤”源自什么了吧?(少年时的梦想)

4、齐读第一自然段板:少年时的梦想

四、学习第二自然段(“发愤”源自临终时的承诺)

史学的魅力让司马迁发愤努力。那么,父亲的临终嘱咐又能让他感受到什么呢?出示:“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

1、指名读你听出了什么?(悔恨、遗憾)谁来读?

2、齐读

3、出示:这是父亲的嘱咐。(先出示)

这是父亲的嘱托。(后出示)

哪个词好?为什么?(前是吩咐之意,后有托付之意,分量更重,更符合当时的情况。)

3、此时此刻,站在病榻前的司马迁会怎么做?怎么说呢?

4、这承诺,司马迁怎么能忘记?于是,——出示引读:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

是呀,既然承诺了,便要努力实现。看来,这“发愤”还源自什么?(临终时的承诺)

五、学习第三自然段(“发愤”源自人生的价值)

为了年少的梦想,为了对父亲的承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书时,一场飞来横祸降临了,默读第三自然段,在你有感触的地方写批注。

1、正当司马迁专心致志写《史记》时,他遇到了什么?

出示:“正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”

2、什么是横祸?与“灾祸”一词比较着说说。这飞来的横祸指的是什么?(可以补充资料,感受愤怒之情。)公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。

3、师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:(出示)我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为我失去了男人的尊严,天哪,你们能明白吗?

你还从这段话中读出了什么感情?(悲愤交加)

悲的是什么?愤的是什么?(悲的是自己为替李将军辩护便得到如此的酷刑,为自己感到悲;愤的是你汉武帝不分是非、不明事理。)

司马迁可能会做些什么?

4、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(先出示)

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此一生。(后出示)

对这两个词语,你有什么看法?

5、痛苦与耻辱,梦想与嘱托,司马迁在生与死的抉择面前选择了什么?为什么?

选择“生”父亲的遗愿

6、出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

齐读

第一句话的意思在古文里是这么说的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)“固”、“或”是什么意思?

思考:鸿毛和泰山分别指什么?

在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛?(为个人的耻辱和痛苦而死)

为什么而死就重于泰山?(心中装着嘱托、责任,为有价值的事而死)

所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

指名读,齐读

7、想到这里,司马迁是怎么做的?交流后出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

司马迁忍受了屈辱,背负着重任,这就叫(忍辱负重)他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:

那是一个风沙满天的清晨,司马迁;

那是一个雨雪交加的夜晚,司马迁;

那是一个寒风凛冽的,司马迁;

那是一个烈日炎炎的,司马迁……

8、从你们丰富的想象,精彩的话语中,我分明看到了两个字——发愤,从这里也能了解,司马迁的“发愤”还源自哪里?(人生的价值)

六、总结

年少时的梦想、临终时的承诺,还有人生的价值,这些都鞭策着司马迁发愤写《史记》,终于创造了奇迹。

1、出示齐读:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

2、你从中体会到了什么?

什么叫“前无古人”?

3、出示鲁迅评价:史家之绝唱,无韵之《离骚》。

屈原有部作品叫做《离骚》,是古代非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。足以说明《史记》有着极高的历史价值、文学价值、思想价值。

七、拓展前置性作业

1、了解像司马迁一样与厄运斗争,最后成功的人物例子

2、搜集《史记》故事(课后,请同学们找来《史记》,读读里面的故事,你不仅会学到很多,还可以更深入地了解司马迁。)

第二课时

教学要求:再悟“发愤”,理解司马迁写《史记》的动力。

教学重难点:拓宽知识,练说话;汲取前进的力量。

教学过程:

一、再悟“发愤”

1、上节课,我们了解了司马迁发愤写《史记》的过程,能说说这“发愤”指什么吗?

出示:发愤,是司马迁。

2、环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤。

可以说,出示:发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。再出示:发愤是海伦·凯

勒

发

愤是阿炳

愤是

二、名言感悟

1、无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句警醒人心的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:扼住命运的喉咙。——贝多芬

苦难是人生的老师。——巴尔扎克以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

三、《史记》故事交流

学习一篇课文,能让我们有这么多的感受,聊聊《史记》,或许你会再有收获。你还知道《史记》中的哪些故事?来说说吧

指鹿为马四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战

四、作业:完成练习册

前置性作业:自学《精读与略读》,划出你认为的要点。

准备《上下五千年》故事书

板书:司马迁发愤写《史记》

英雄启蒙

父亲影响年少时的梦想

自身爱好

临终时的承诺忍辱负重人生的价值