12 司马迁发愤写《史记》优质公开课教案

司马迁发愤写《史记》(第二课时)

一、激趣导入

1、通过上节课的学习,司马迁的故事深深地触痛了我们每个人的心灵。请把自己的感受带进课题里,读出来——指名读课题;齐读课题。

2、读着课题,你还想了解什么?

(学生提出不理解的地方。引导梳理问题:他为什么要发愤写史记?怎样发愤?发愤的结果怎样?)二、感受“发愤”的原因。

1、他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?

2、学生自读课文,思考、讨论,小组交流。

3、自读汇报、交流(学生提到哪里就学哪里)

(1)儿时的熏陶:

①眺望着龙门,遥望着黄河,听着父老乡亲们讲述着古代英雄的故事,小小的司马迁禁不住浮想联翩……他在想什么?

②受身为史官的父亲的影响——努力读书,四处游历,积累资料。

A.20岁的司马迁,他会游历哪些地方?

(到苏州饱览湖光山色,游离庐山,考察大禹治水的事迹;登上会稽山,参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山,查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居,还到邹县薛城,看了秦始皇刻石的峄山,还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城,访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居,西北的扶风,西南的巴蜀、昆明……)

B.再读读这些文字,你想到了什么?

(可以谈生活实践,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。四处游历,为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)

(2)父亲临终前的嘱托:

父亲临终前是怎样嘱托的?我们一起读。

指导读好父亲的话:万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来读?

一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来读?

(3)司马迁人生所受的奇耻大辱:

①一场飞来横祸——学生读“原来,……,入狱受了酷刑。”后补充历史材料学生,补充不出来的,教师讲。(汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有“国士之风”,认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。)

②理解“酷刑”:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

(了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马

迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”)

③此时的司马迁悲愤交加,他想到了什么——学生读“司马迁悲愤交加,……我一定要写完这部史书!”

A.讨论、体会:司马迁“悲”的是什么?“愤”的又是什么?

B.

3、是啊,假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,积淀的信仰)

⑴“士可杀,不可辱”,不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?然而,这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?

⑵把体会送进去读:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:‘人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!’”

⑶司马迁是这样想的,他是怎样做的呢?引读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”

⑷为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍如含垢,活了下来。司马迁不停地写作,写了整整13年,才完成了《史记》。司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?

重于泰山,因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。

重于泰山,因为他完成了父亲的遗愿,司马迁死而无憾。

4、司马迁用生命写成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段。

⑴《史记》是一部辉煌巨著,洋洋52万字。52万字的《史记》是沉甸甸的,是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

(因为司马迁接受宫刑,在以后的日子里,他完全是为《史记》而活着。

司马迁把《史记》看成了自己的生命,《史记》里凝聚着司马迁的生命。)

⑵后人对司马迁的死记载了了,实际上,写完《史记》,生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

5、世人评《史记》(出示)

(1)读:古今学者对《史记》的评价。

(2)鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(出示)

史家之绝唱

无韵之离骚

——鲁迅

知道《离骚》是谁的作品吗?

《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

三、思考拓展

1、同学们,读完司马迁写《史记》的故事,我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此

时此刻的感受,并属上你的大名。

⑴学生写感受。(大约4分钟。)

⑵让我们听一听同学们的感受。(交流所写的感受)

2、司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,司马迁因《史记》而流芳百世!《史记》是中华文化的瑰宝,让我们借助文中成语,感受《史记》诞生的艰难

耳濡目染刻骨铭心博大精深专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山忍辱含垢奋笔疾书

坚定决心毕生心血前无古人辉煌著作

3、兴趣作业:(1)课后可以去试着读一读司马迁写的《报任安书》。

(2)用一段文字将司马迁受了酷刑之后的矛盾心理刻画出来。

板书设计:20 司马迁发愤写《史记》

临终嘱托

史家绝唱

忍辱写史