余数与除数的关系板书设计及设计说明是什么类型的资料？

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余数与除数的关系板书设计及设计说明｜教案在线预览

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关键词：余数与除数的关系板书设计及设计说明

正文

有余数的除法

学习目标:

1、通过情境感知有余数除法的含义。

2、认识余数,理解有余数的除数算式。

教学重点:感知有余数的除法的意义,认识除数。

教学难点:理解有余数的除法算式。

教学准备:小棒

一、教学设计

(一)复习准备

1、括号里最大能填几?

3×()<22 4×()<37 5×()<11 ()×5<38 (二)、情境导入,揭示课题

1、看到同学们学的这么有劲,瞧、我们课堂上还来了几位新朋友,大家一起来看一看吧。

哦!原来是喜洋洋、美洋洋、懒洋洋他们一直排着整齐的队伍来到了我们的教室,那么老师想问一问大家,如果像这样继续的排下去,第29只羊会是谁呢?如果不用排列你能一口气就答出来吗?(不能)想不想学这个本领,想学这期中的奥秘吗?(想)首先我们学一学怎样摆小棒把。

2、让学生拿出15根小棒自己摆一摆,每3根摆一个三角形,看能摆出几个三角形?

3、让学生拿出16根小棒自己摆一摆,每3根摆一个三角形,看能摆

出几个三角形?

3、揭示课题:认识有余数的除法

二、学习活动

(一):感知有余数除法的含义

学习方式:师生互动

1、老师拿出15根小棒,学生也拿出15根小棒我们一起来摆一摆(学生动手操作,教师巡视指导)摆好了吗?看老师在黑板上给同学们也摆一摆,和你们摆的一样吗?(一样)

2、一共可以摆几个三角形?有剩余吗?学生自由回答。

3、引导学生说出这个算式表示什么意思?

4、这是平均分的问题,你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

5、学生汇报,教师板书:。15÷3=5(个)

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

学习活动(二):理解有余数的除法的含义:

学习方式:动手操作感受平均分出现有剩余的情况。

1、16根小棒可以摆几个三角形呢?(学生动手摆一摆)

说一说,你们发现了什么问题?

师:剩下的还能再平均分吗?(学生自由回答)

2、你能用一个算式表示出来吗?

出示算式:16÷3=5(个)……1(根)

说说这个算式表示什么意思?让学生回答

3、师:每道题中的商和余数分别表示什么,强调商和余数的单位名

称及读法。

4、比较归纳。

今天我们学习了摆小棒,这两次摆的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

观察比较15÷3=5(个)和16÷3=5(个)……1(根)这两道算式,引导学生再次认识到:在生活中分东西会出现两种情况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分的部分那就是余数。同学们学会了吗?那么我们利用有余数的除法,把老师在上课前就让大家猜一猜第29羊会是谁呢?

每3个一组,我们可以分成几组呢?

29÷3=9(组))……1(只)

第29只羊就是美洋洋。

三、测评训练

1、完成教材“练习十四”第1。

(1)、让学生在书上圈一圈,填一填。

(2)、根据圈的结果填空,完成练习。

四、课堂小结

今天我们学习了有余数的除法,知道了余数在竖式里怎样表示,并且还知道了余数一定要比除数小。

五、板书设计:

有余数的除法

例1、15根小棒,每3根摆一个三角形,可以摆几个三角形?

15÷3=5(个)

例2、16根小棒,每3根摆一个三角形,可以摆几个三角形?

16 ÷ 3 = ︳︳被除数除数 5(个)、、、、、、、

︳

商

1(根)∣余数

资料摘要

余数与除数的关系板书设计及设计说明

余数与除数的关系板书设计及设计说明

正文

文档信息

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5ygggwenku_1273

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Q：余数与除数的关系板书设计及设计说明是什么类型的资料？

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