12 司马迁发愤写《史记》教学活动设计方案

12、司马迁发愤写《史记》

池州市贵池区墩上中心学校齐永芬

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

【设计思路】

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,

引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。全课设计力求环坏紧扣,层层递进。。

2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言,以情催情。

教师要以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一教时

1、自学本课生字,体会课后词语在文中的意思。

2、梳理文章的思路,用标题形式归纳主要段落的意思。如:影响、遗愿、价值、巨著等。

3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料,为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入--引出“发愤”

有人说,美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有哪些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话,

你会想到哪些经典话语?

(不经一番彻骨寒,哪得梅花扑鼻香?不经风雨怎能见彩虹……)你还会想到哪些词语?(拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤)这么多词语凝成一个词,就是我们上节课学的“发愤”。板书:司马迁发愤写《史记》

师:今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》,学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢?两千多年前,一个伟大的灵魂--司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文--感受“发愤”

1、发愤是什么?让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文,想一想:“发愤”对司马迁来说是什么?学生自由回答,初步说出课文大致内容。(发愤是司马迁牢记使命,忍辱负重,究其一生,写成的辉煌巨著--《史记》)

三、学习课文--品悟“发愤”

(一)、学习第一、二自然段

1、师:发愤战胜厄运,厄运缔造奇迹,奇迹成就强者,强者的产生不是一蹴而就的,而是需要一段漫长的砺炼过程的,请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,司马迁为什么要写《史记》?

2、齐读第一自然段

3、英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?

(二)、学习第三自然段

为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?知道这位将军是谁(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛?为什么而死就重于泰山?围绕提供情境,通过想象进行描述。

师:因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:

冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

(三)、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

1、指名读,从这枯燥的数字,想想体会到什么?用文中的话回答。

2、什么叫前无古人?联系内容说一说

四、全课小结--叩问“发愤”

“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

五、布置作业--拓展“发愤”

1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗,也可以是一篇读后感……

2、复述课文。

附板书:12、司马迁发愤写《史记》忍辱负重辉煌巨著不屈不挠前无古人