12 司马迁发愤写《史记》教案推荐

11 司马迁发愤写《史记》

第二课时

教学内容:精读课文

教学目标:1 继续正确流利有感情的朗读课文。

2 通过对具体语言文字的诵读,感受司马迁忍辱重发愤著书的精神。

教学重难点:体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神

教学过程

一谈话导入,引读课题。

同学们,被称为“史家之绝唱,无韵之离骚”指的是哪一部作品?这节课我们继续学习11课司马迁发愤写《史记》,走进司马迁,一起感受他的发愤。

二、精读课文,感受发愤。

(一)感知司马迁的“所受耻辱”

1、轻轻打开课文,他是怎样发愤写《史记》的?快速默读第三自然段,找出最能反映这个问题的一句话:“想到这里,他尽力克制自己,……在上面写下一行行工整的隶字。”

理解耻辱:理解并引起下文的学习,(声誉或人格上受伤害)指名读词一遍:耻辱;指名读词两遍:耻辱,耻辱;指名读词三遍:耻辱,耻辱,耻辱。

2、司马迁究竟受到了什么耻辱?指名读课文第三自然段。引导学生找句子谈体会。“正当他专心致志……入狱受了酷刑”

识记“酷刑”:从字面上理解,酷刑是什么意思呢?(拆词法,这是理解词语的好方法。在你心目中,什么样的刑罚是酷刑?(真正的酷刑会让人的身体和心灵都受到摧残)。

3、盛怒的汉武帝会对司马迁采用什么酷刑呢?

师说:司马迁受的是当时一种极为残忍的刑罚——腐刑,受了这种刑罚,就成了像太监一样的人,再也不是一个完整的男子汉了。(可能有同学会发笑)有同学在笑他,是的,当时那些在朝的官员就在背后嘲笑他,有人甚至蔑视他,后来司马迁在《史记》中也这样的叙述:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头。我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

4、一读:正如文章哪句话所说:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”

指导学生读书,读出司马迁的悲愤。

理解读词:几次,说明他死的念头不只一次,几次想以头撞墙,了此残生。有人想把“残生”改成“一生”,你的观点呢?(残生:余下的不完整的生命)

再读这十二字,“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”你感受到了什么?(不想活;前方一片黑暗,你来读,让我也感受一下。)一起再来读读这句话,读出司马迁心中的那份痛。

(二)感悟司马迁的“人生追想”

1、司马迁,他痛不欲生,在生与死之间艰难地彷徨着,他会何去何从呢?

司马迁最终选择了什么?用文中一个字说。声音大一些。(活下去)再大一些!(活)

谁来读读这句话,“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读得坚决果敢)

2、面临着生与死的考验,司马迁选择了“活”,活着,难道就这么难吗?

遭受酷刑的司马迁,活下去就意味着什么?(要遭受别人的白眼,要遭受别人的耻笑)但他为什么还要活下去,还一定要完成史书呢?

(三)思考司马迁为什么会发愤?

请同学们快速朗读课文,思考:是什么力量在支撑司马迁一定活下去,一定写完《史记》

1 读第一自然段,学生谈感受

综合起来,黄河的勇往直前,英雄的动人故事,父亲的立志编书,无不使司马迁受到熏陶感染。他努力充实历史知识,大量积累历史资料,都为他发愤写《史记》奠定了坚实的基础。

2 读第二自然段牢记父亲的嘱托

(1)父亲为什么泪流满面?(即将离开亲人,最重要是自己的心愿未能完成)父亲临终前讲了什么,使司马迁不能忘记? (2)创设情境引导读好父亲的临终嘱托:

这是一份怎样的嘱托啊?(充满期待的)(语重心长的)。(指导学生充满期待地读)

父亲弥留之时的嘱托是司马迁心头永不能忘的责任,是支撑他选择屈辱人生的精神力量,除此之外,还有吗?继续交流。

3 让自己的人生有价值(他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”) (1)出示“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”刚才交流的这句话出自这句古文,比较朗读,你能理解“固、或”两个词的意思吗?说古文意思,男生齐读古文,女生读它的现代文。

(2)思考什么样的死重于泰山,什么样的死轻于鸿毛?

(3) 司马迁想:“我如果就这样死了……”是什么意思?很显然,这是一句反问句,反问句的作用是——加强语气,(指名读) (4)指导朗读。

(三)体会司马迁的“发愤写作”

1、支撑司马迁活下去的,是黄河岸边中华民族的悠久文明和古代英雄的故事,是父亲临终的嘱托,更是他追求远大抱负实现人生价值的坚定信念。在这种强大精神力量的鼓舞下,他是怎么做的呢?(这句话正是刚刚学习时找出的)指导学生再读第三自然段的最后一句话,概括:忍辱负重发愤写。

3、结合插图写话理解。

读书时细心的同学肯定会看到文中有一幅图,一盏孤灯,一卷卷竹简,司马迁正在发愤书写。此刻,在他脸上看不到痛苦,只

看到责任与执著。困难一次次袭来,他是怎么发愤写作的呢?比如说,在(盛夏酷暑)里,天气闷热蚊虫叮咬;在(寒冬腊月)里,北风呼啸,大雪纷飞;在自己(头痛发烧)时;展开你的想象,选一个情景写在书的空白处。)

三、了解《史记》,感受辉煌

1、一年又一年,整整13年过去了,导读最后一段。

2、读了这段文字,你体会到了什么?(从哪里感受到的?)指导学生抓住:“辉煌巨著、前无故人”等词语谈体会。

师总结:52万字的辉煌巨著,其篇幅之长是前人没有的;它完整地记录了三千余年的历史,记录时间之长是前人没有的(上下五千年,中华民族五千年的文明史,《史记》就写了三千年);像这样“耗尽毕生的心血,用生命完成史书的精神是前人没有的……据史料记载,司马迁写完著作没有几年就去世了,所以说《史记》几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

四总结课文,感情升华

1、通过读书,我们心情激动,情感与司马迁一次次交融,读好的文章读好的书就会产生如此独特的感受。今天我们读司马迁,你觉得他除了留下一部辉煌巨著《史记》,还给我们留下了什么?记住他给我们的启迪吧!(坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值!)

2、其实对司马迁,哪里是一堂课、一次讨论就能说尽道完的?教师建议:1、回家后把这个故事讲给父母听,(这可是练习复述

的好机会)。2、阅读儿童版《史记》,选择《屈原的故事》、《孙膑的故事》、《越王勾践的故事》等作重点阅读。