两位数加一位数和整十数优质教案设计

《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计

教材分析:

人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页。让学生经历两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法的形成过程,体验由具体到抽象的数学思想和方法。教育学生养成良好的计算习惯。

学情分析:

通过近一年的学习,学生对于数的计算已有了初步的了解。会计算整十数加一位数、整十数加整十数。而两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数,学生对计算算理和算法也有了一定的了解。

教学目标:

1、使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数加法的口算方法。

2、经历探索两位数加一位数、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。

3、培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识,在学习的过程中,养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点:掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。

教学难点:

1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。

教学突破:在教学时,多让学生口述算理算法。

教具准备:课件、计数器、小棒等。

教学过程:

一、课前热身

1.学生独立完成事先下发的口算题卡。

2.指名说出答案。

二、复习旧知

看看下面这些题,你会算吗?

20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8=

仔细观察这两组题目,你有什么发现?

过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

板书课题:整十数加一位数、整十数(不进位)

三、创设情境,自主探究

(一)情境导入,提出问题

课件出示情境图,说一说你得到了哪些数学信息? 现在老师提一个数学问题:小林一共要写多少个字?谁能解答老师的问题?

同学们可真聪明,旁边的女同学着急了,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,提一个加法的数学问题吗?哪位小老师想好了,请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?

(二)解决问题,动手操作,讨论算法

1、两位数加一位数

(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算 (同学们活动交流)

(2)感悟解决问题方法的多样性:

哪位小朋友愿意把你计算好方法说出来与大家一起分享呢?交流展示(3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2,为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7 (4)形象转为抽象,数形结合

不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?

(5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。2、两位数加整十数

(1)布置活动任务:这个算式和第一个算式有什么不同?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法? (2)感悟解决问题方法的多样性:

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?

(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20,为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5。

(4)形象转为抽象,数形结合

不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?

(5)两位数加一位数的方法:25+20=45,那么在计算两位数加整十数

时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。3.观察比较,小结算法;

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?

小结:这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。(三)知识运用

下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!

课件出示2组算式,学生在练习本上完成,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗?

(1)两位数加一位数,要先把个位上的数相加。

(2)两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。

四、巩固练习

1、书本P64做一做第1题 2、做一做第2题 3、书本P66 第1题五、总结本课

回忆这节课,你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?

板书设计:整十数加一位数、整十数(不进位)

小林一共要写多少个字?小林和小红已经写了多少个字?

25 + 2 = 27(个) 25 + 20 = 45(个)

20 5

40

7

相同数位上的数才能直接相加