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《算得对吗》教学设计一、教学背景分析:《算得对吗》是北师大版二年级下册第五单元的内容。教材采用加、减法验算集中编排,加法和减法的几种验算方法集中出现, 以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法,体现方法多样化。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,因此,教学时应根据学生
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算得对吗课时教学实录
未知
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关键词：算得对吗课时教学实录
正文
《算得对吗》教学设计
一、教学背景分析:
《算得对吗》是北师大版二年级下册第五单元的内容。教材采用加、减法验算集中编排,加法和减法的几种验算方法集中出现, 以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握验算方法,体现方法多样化。学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,因此,教学时应根据学生已有的知识和生活经验,让学生在具体的情景中理解算理。
二、整合思路
通过创设现实情境, 结合学生已有的知识和生活经验, 激发学生探求新知识的兴趣, 培养学生从生活中发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的能力。让学生在独立思考与合作交流中学习数学, 引导学生亲历探索方法的过程, 体验算法多样化, 培养学生自觉检验的意识和习惯, 促进学生在知识
与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面得到和谐发展。三、教学设计
【教学目标】
1.在具体的情境中初步学会加法的验算,并通过对加法验算方法的交流,体会验算方法的多样化。
2.通过观察、思考、讨论,渗透加法交换律以及加减法各部分间关系,掌握用多种方法验算加法。
3.养成自觉验算的学习习惯。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
师:同学们,你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗?付钱的时候你想过什
么问题?
这一天淘气和笑笑去书店买书,我们看看是怎么一回事吧!(看情境图)设计意图:从学生熟知的生活情境入手, 激发学生的学习兴趣, 让学生体会
生活中处处有数学,数学源于生活,用于生活。
1.你从图中获得哪些信息。
(1)笑笑说:买一套科普丛书和一套中外童话
(2)科普丛书118元,中外童话138元
(3)售货员说:共256元
(4)淘气产生疑问:256元,对吗
2.板书课题:算得对吗
师:让我们一起来帮助笑笑和淘气好吗?
二、学习新知
师:你准备怎样帮助笑笑和淘气验证付256元,对不对?
1.小组合作讨论
2.汇报讨论的方法,并展示。
看这两套书到底应付多少元?
板书:118+138=256(元)
1 1 8
+1 3 8
————————
256
师:你是又算一遍的方法验证。
师:还有别的方法吗?继续汇报
138
+ 118
——————
256
师:你是采用什么方法验证呢?(交换两个加数的位置再加一遍的方法。)师:还有和他们不同的方法吗?
256 256
- 118 - 138
————————————
138 118
学生只要说的合理,教师都给予肯定。
3.师:笑笑和淘气非常感谢大家的帮助,淘气又有疑问了:
(出示第二个问题)
买两本书需付256元,笑笑付给售货员阿姨300元,找回44元,对吗?
让学生独立计算
学情预设:
对于减法学情预设:可能有的学生用被减数减去差进行验算, 也可能有的学生用差加减数进行验算, 教师对这两种验算方法都要给予肯定和鼓励, 同时还要对验算方法作适当的分析与点评,让学生明确加、减法之间的联系与区别。
设计意图:合作学习可以优势互补, 合作交流是学生学习数学的重要方式, 让学生在小组中交流验算方法,能够体现解决问题方法的多样性。
4.全班交流,反馈方法。
师:以上的验证,在数学上我们叫“验算”,验算可以帮助我们减少计算中的错误。
三、引导学生小结验算方法。
板书设计:
算得对吗
118+138=256(元)
1 1 8 验算:138 256 256
+1 3 8 + 118 - 118 - 138
————————————————————————
256 256 138 118
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