14 秦兵马俑精品学案

《秦兵马俑》第二课时教学设计

教材分析

《秦兵马俑》是一篇状物类散文,课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。本册教材选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发学生的民族自豪感。

学情分析

五年级的学生具备一定的自学能力,因此教学方式可由扶到放,在指导学生对将军俑和武士俑进行对比学习后,就可以放手让学生自学其他的兵马俑。此阶段的学生也有一定的对文本的感悟能力,因此我们教师可以将重点放在写法的学习上,重点训练学生的说、写能力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字7个,两条绿线中的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明"在文中作用。

4、凭借课文的语言材料,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学重难点

重点:领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中作用。

难点:凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习导入

1、同学们,通过上节课的学习,我们认识了什么样的秦兵马俑呢,能用一、两个词语形容一下吗?

2、作者主要是从那两个方面来写秦兵马俑的特点的呢?(秦兵马俑不但规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。)

3、上节课,我们已经通过第2自然的学习感受到了秦兵马俑的规模宏大,这节课,我们就来感受一下秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”的特点吧!

【设计意图:整体观照,通过抓住过渡句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”,来帮助学生回忆课文的主要内容,。这样既让学生快速掌握课文的主要内容,又引导学生自然地走入文本,为下面的学习作了铺垫。】

二、精读课文,体会特点,学习写法

( 感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”)

1、快让人速浏览课文,看作者生动细致地向我们介绍了哪几种兵马俑。

2、重点学习将军俑

(1)过渡:俗话说得好:“千军易得,一将难求”,下面就让我们一起来感受一下将军俑的风采吧!(出示图片)

(2)指名读第四自然段,师重点指导学生读好“魁梧”中“梧”、“军吏”的“吏”的读音。

(3)听了这位同学的朗读,这位将军给你留下了怎样的印象?你能用上一、两个四字词语评价一下这位将军吗?你是从哪里感受到的?

(4)究竟是什么让这位将军会给我们留下深刻的印象呢?作者又是从那些方面描写这位将军呢?师结“合作学习单”重点引导学生从“身材魁梧”“昂首挺胸”“神态自若”等词语,来感受将军的特点。

(5)引导学生发现这段文字在写法上有什么特点。(体会作者把观察到的事物和自己的想象相结合的写法)

(6)教师小结:作者在本段主要采用观察和联想的写法来塑造将军用的形象,这是一种非常好的写法,今后我们在写作文时可以借鉴使用,它会使你的文章更生动更形象。

3、通过对比来学习武士俑,体会“个性鲜明”。

(1)过渡:俗话说“强将手下无弱兵”,先让我们来看看武士俑吧!

(2)总结第四段的学法,然后用上段的学习方法,来学习并体会武士俑的形象。

(3)教师相机解释“发髻”“擎”。

(4)教师引导学生重点抓住“披”“套”、以及“握”“擎”“拿”区别将军俑和武士俑的异同点,从而感悟作者的塑造不同身份的兵马俑的奥妙之处,鼓励学生学习作者在写作时将观察与联想相结合的写法。

(5)同学们,谁来跟我们分享自己对武士俑的评价呢?

(6)教师小结:通过将军俑和武士俑的对比学习,我们发现作者虽然运用了相同的写法来写这两类兵马俑,但由于作者非常注重在写作中斟酌用字用词,所以作者笔下的将军俑和武士俑这两类不同身份的兵马俑就截然不同了,这就是所谓的“个性鲜明”。

4、图文结合,学习其余四种类型的兵马俑,感悟“类型众多、个性鲜明”。(1)过渡:同学们,我们知道,秦兵马俑有六种类型,那么,除了“久经沙场、肩负重任”的将军俑和威武凝重的武士俑,作者又是如何描写其他四忠兵马俑的呢?

(2)请同学们快速默读第六至九自然段,读完以后,我们再来玩个新游戏能么样?

(3)学生学习,教师巡视指导。

(4)教师出示其余四种兵马俑图片的课件,请答题小组派一人上台连线,派另一人说明你们连线的理由。

(5)教师结合学生的汇报,展示相应的课件,指导感情朗读,体会兵马俑的特点。

(6)教师小结:同学们,通过上面的学习,我们近距离地认识了这六种类型的兵马俑及其每种类型兵马俑都各具特色,与众不同,这就是“类型众多、个

性鲜明”。

【设计意图:本环节的教学,我在充分解读文本的基础上,恰当采用多媒体课件,将多媒体课件与文本相互对应,化抽象为直观,吸引学生更好的走进文本,走近秦兵马俑。同时,在教学中,我以读为主,采取多种读的形式,引导学生在读中学,读中悟,引导学生抓住文中的关键字词感悟兵马俑“类型众多、个性鲜明”的特点】

三、精读课文,体会特点,想象补白

( 感受每件秦兵马俑的“形态各异”)

1、过渡:同学们,我们知道陕西临潼出土的兵马俑近8000件。你们知道吗?这8000件秦兵马俑中的每一件都是极为精美的艺术品,仔细端详,他们神态各异,有的……

(出示课件引读第十节)

2、这段话是围绕哪句话来写的?从这段话中,你感受到了什么?

3、小组合作,展开想象,补白说话,集体交流。

4、教师小结:同学们,从大家的交流中,我们仿佛看到那一位位疾驰而来的勇士,他们或蓄势待发,或摩拳擦掌,或一马当先,或视死如归……仿佛听到了他们声声的呐喊,仿佛感受到他们阵阵思乡之情,仿佛感受到他们轻细的呼吸声……这就是历史的脚步声。

【设计意图:本环节的教学,我仍然接住了多媒体的优势,在教学中,将图文结合,采取引读形式,引导学生朗读,此处,我还引导学生抓住排比句后的省略号进行补白,进行想象说话,使学生对产生身临其境的感受,帮助学生感悟到每一件秦兵马俑都是极为精美的艺术品,具有“形态各异”的特点。】

四、感情诵读,升华情感

1、过渡:同学们,1987年12.月,秦兵马俑被联合国教科文组织列入“世界文化遗产名录”,秦兵马俑以其规模宏大和类型众多个性鲜明,向世人展示了其独特的艺术魅力,震撼了大批来自海内外的游人,请看大屏幕。

2、(出示名言警句)师结合课件向大家简介关于秦兵马俑的名人名言。

3、作为炎黄子孙,华夏儿女,龙的传人,此时此刻,面对着这举世无双的秦兵马俑,你最想说什么?

4、齐读最后一段话。

5、总结全文,升华情感。

【设计意图:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极地思维与情感活动中,加深理解与体验,凭借对课文的语言材料的诵读,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,从而激发学生的民族自豪感。】

五、布置作业:

仿照练习:仿照作者“观察和联想相结合”的写法,写一处景物。

【设计意图:从“授之以鱼,不如授之以渔”的教育思想出发,本环节的设置,立足语用,将阅读与写作结合,引导学生将本课习得的学法学以致用,从而促进学生思维的发展。】

六、板书设计:

规模宏大

14 秦兵马俑类型众多智慧结晶

个性鲜明

《秦兵马俑》教学反思

《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点,体现了我国古代劳动人民的聪明才智,再现了我国秦朝强盛辉煌的历史。本课可分为3课时,我执教的是第二课时。本节课,我重点引导感悟“类型众多,个性众多”的特点,始终抓住“有效”来展开教学。教学中,我十分注重学生核心素养的发展,关注学生“关键能力”的培养。因此,我努力从以下几个方面做了尝试:

一、发展学生“学会学习”的核心素养,培养学生的感悟能力

一个关键句就是一篇课文的灵魂。课文前前后后的内容多是围绕关键句展开的。教学中,我们要想方设法帮助学生捕捉课文的关键句,引导学生从中找到文章主要内容的重点信息,借以理清课文的脉络。这样,既能有助于提高学生的分析能力,还能加深学生对课文内容的理解与记忆。例如,在教学《秦兵马俑》时,在学生通读全文的基础上,我向学生提出“文章是从哪些方面来具体介绍秦兵马俑的特点”的?启发学生去文中找寻“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这一关键句。这样提纲挈领,让学生对全文有了总的印象,再循着“规模宏大”和“类型众多,个性鲜明”去解读文本,感知课文主要内容,感知秦兵马俑的特点。在这一环节,学生的对课文的感悟能力得到培养,学生“学会学习”的核心素养得到了发展。

二、发展学生“审美情趣”的核心素养,培养学生的鉴赏能力

本课的教学,我始终抓住“作者是如何表现的”这一问题,让学生读课文,抓住能体现人物形象的重点词语来感悟人物形象。在师生交流活动中,我以“将军俑”和“武士俑”为重点,首先引导学生从“身材魁梧”“昂首挺胸”“神态自若”等词语,来感受将军的特点。接着,我又重点抓住“披”“套”以及“握”“擎”“拿”等,引导学生从外貌、穿着神态几个方面来区别将军俑和武士俑的异同点,从而感悟作者的塑造不同身份的兵马俑的奥妙之处,让学生明白这就是“个性鲜明”最好的诠释。同时,我还鼓励学生学习作者在写作时采用的将观察与联想相结合的写法。在这一环节,我十分注重在对比教学和适时点拨下感悟人物形象,在对比教学中,学生的鉴赏能力得到培养,学生“审美情趣”的核心素养得到了发展。

三、发展学生“创新思维”的核心素养,培养学生的创意表达能力

《语文课程标准》中,明确指出:“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和

解决问题的能力,提高语文综合应用能力。”于是,在教学完第十自然段时,我让学生模仿“有的……好像……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的想法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。在这一环节,我通过引导学生想象说话,多角度创新,使学生的创意表达能力得到发展,学生“创新思维”的核心素养得到了发展。

四、发展学生“人文底蕴”的核心素养,培养学生积淀人文知识的能力,陶冶学生的人文情怀

“生活处处皆语文”,我们应该树立一种大语文观,把课内与课外联系起来。在学习第十自然段后,我启发学生,问道:“读了这段,你想到了哪些古诗词也表达了此时此刻人物的心态?”学生的兴趣一下调动起来,想起起平时学到的古诗,同学们,有的想到“举头望明月,低头思故乡”,有的想到“黄沙百战穿,不破楼兰终不还”,还有的想到“烽火连三月,家书抵万金”,令人以外的是一位学生竟然说出了“男儿何不带吴钩,收取关山五十州”的诗句……这一刻,激发了全班学生的想象力,许多学生受益于同学们的交流,他们的人文知识得以积淀,他们的人文情怀得以陶冶,从而学生“人文底蕴”的核心素养得到了发展。

总之,通过本课教学,我深刻体会到语文教学就是要训练学语言文字,培养学生想象、创造、表达的能力,从而全面提高学生的整体素质。但如何有效进行这一方面的训练和培养,还有待于我们大家在日常教学中进一步尝试和探索。为了使学生的核心素养进一步得到培养,今后我会不断努力,不断进取,不断尝试。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!