1.认识千克教学设计内容推荐

认识千克

教学内容：

苏教版义务教育教料书《数学》三年级上册第28～30页例1、“试一试”、

“想想做做”第1～4题和“你知道吗”。

教学目标：

1.使学生认识常用的秤，在具体生活情境中了解用秤称物体质量的方法；通过掂一掂，称一称、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位“千克”，初步建立“千克”的概念；初步学会用“千克”作单位称简单的物品有多重，会用“千克”表示物体的质量。

2.使学生体会认识千克是计量物体轻重的需要；在感受物体有多重的活动中，联系常见的1千克实物有多少，感受1千克的轻重，初步形成单位质量“千克”的观念，积累数学活动和估计物体有多重的初步经验。

3.使学生在参与感知物体有多重的活动中，联系具体的实践，体会数学与生活的密切联系；感受与他人合作交流的作用，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。

教学重点：

认识千克，建立单位质量千克的观念。

教学难点：

了解1千克有多重和估测物体重多少千克。

教学准备：

准备盘秤、自备1千克物品、数学书、练习本 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.创设情境。

出示一袋燕麦片（1千克）和一袋膨化食品。

谈话：今天老师带来了包装大小差不多的两袋食品，这袋是燕麦片，这袋

是影化食品。同学们猜一猜，这两袋食品哪一袋重一些? (学生猜测) 2.引发兴趣。

(1)提问:你有什么办法可以知道呢?（学生会想到掂一掂和称一称）

板书：掂 称

谈话：那谁想来掂一掂呢？

把你的感觉告诉大家。（学生通过掂感觉到燕麦片重、膨化食品轻)

(2) 谈话：同学们很聪明，想出了掂一掂的方法，刚才有同学说到还可以称一称。那要称的话就要请谁来帮忙了呢？对了，“秤”就是用来称物体有多重的，我们可以确切知道物体的重量，它是我们比较轻重最好的帮手。

(3)谈话：这是盘秤,(出示盘秤)请你来观察一下盘秤是什么样的？（学生观察到盘秤是由托盘、刻度盘、数字等组成的） 指出:这上面的盘叫作托盘(课件显示名称：托盘)它是用来放要称的物品的；下面有指针的圆盘是秤面刻度盘，(课件显示名称：刻度盘)是用来看有多重的。

谈话：刚才有同学观察到刻度盘上有数字，我们一起来读一读。

谈话：还有同学发现刻度0的下面有字母kg，它表示的是千克，千克是重量单位，今天这节课我们就一起来认识千克。（板书课题：认识千克）

谈话：称一般物体有多重，常用千克作单位。千克可以用“Kg”表示（板书：Kg）。千克又叫公斤（板书：公斤）。

称燕麦片：接下来我们来称一称，请看，没有放东西的时候指针指着几？（0）

(放上燕麦片)现在秤面上指针指着几啦，知道这是多重吗? (让学生说一说) 谈话：指针从0开始转动指着“1”，就表示这袋燕麦片重1千克。（板书：1千克）

你能在秤面上找到3千克、4 千克吗? (指名学生指一指) 提问：指针从刻度0转一圈回到刻度0是多重？（学生思考得出：指针转一圈指着0表示物体重5千克）

称膨化食品：这袋膨化食品有1千克吗?（在盘秤上称一称，学生发现膨化食品不到1千克）

引导：不到1千克可以用什么单位来表示呢？同学们课后可以去研究一下。

二、操作体验，认识千克

1.活动一:掂一掂。

(1) 掂一掂。

引导：老师请同学们准备了1千克的物品，请小组里的每个小朋友都像刚才那样用手掂一掂1千克的物品，可以左手掂一掂，右手掂一掂，放下后再拿起来掂一掂，用心去体验这1千克。

学生活动，教师巡视。

（2）体验。

引导：刚才我们感受了1千克有多重，现在请你用手掂一掂我们的数学书有1千克重吗？（学生感受到数学书不到1千克）

那么几本数学书大约重1千克呢? 我们来称一称看：拿几本数学书放在盘秤托盘上称一称，称出大约1千克的数学书。每个小组都称一称。(学生操作，教

师巡视) 提问：几本数学书大约是1千克？现在把这几本数学书摞在一起，小组里每个小朋友轮流再用手掂一掂，继续感觉一下1千克的重。

[设计说明:认识计量单位，重要的是了解这个计量单位的实际意义，比如米、厘米这样的计量单位，需要知道并表示出它的实际长度是多少，才能正确建立单位长度的观念。学习千克和克，同样要知道1千克、1克具体有多重，建立单位质量千克和克的观念，这是学习的重点。但质量单位不像长度单位那样，它缺乏直观性，显得十分抽象，而学生具体感受又不容易把握，需要多次感知，反复体验。这里让学生掂一掂和称一称几本数学书是1千克，帮助学生通过多种感官，在实践中反复感受，建立起1千克具体有多重的概念] 2.活动二 :拿一拿，称一称。

(1) 拿练习本，称练习本。

刚才我们称出了4本数学书的重量大约是1千克，现在老师这里有一些练习本，你能上来拿一些，使得拿出的练***约是1千克吗？（请多名学生来拿一拿）

将学生拿出的练习本在盘秤上称一称。

谈话：我们来称一称，看看他们谁拿的更接近1千克。

情况1：学生拿的超过1千克，在秤上，请他一本一本拿掉，使得最后的本数大约是1千克。

情况2：学生拿的不到1千克，在秤上，请他一本一本加上去，使得最后的本数大约是1千克。

情况3：学生拿的正好1千克。

总结：1千克不到一点和1千克超过一点，我们都可以说成是大约1千克。

3.回顾过程，加深体验。

提问:我们刚才认识哪个新朋友? 为什么要认识千克? 你现在对千克有哪些认识? 三、练习操作；深化认识

1.做“想想做做”第1题。

(1)引导:你知道袋子里的盐水鸭有多重吗?你是怎么知道的呢?这里“净含量”表示什么意思? (板书:净含量) 谈话：“净含量”是指去除包装袋，里面物品实际的重量。

追向，这袋盐水鸭连袋比1千克重一些还是轻一些? 为什么? (2) 右边一袋大米的净含量是多少? 2.做“想想做做”第2 题。

学生读题。

提问：你知道“载质量”是什么意思吗? 谈话：“载质量”是指能承受的最大质量，超过这个质量，就负担不了，或者会出现危险。

提问：请你说说这里电梯和液压车的载质量各是多少？

3.做“想想做做”第3题。

学生看图填一填，指名学生回答。

提问：西瓜什么用“大约4 千克”? (指针接近4) 判断以下物品哪些大约是1千克？

判断哪种小动物大约重10千克？

[设计说明:让学生看图说一说，是通过具体物品体会有多重，有利于形成常见的、熟悉的物体有多重的观念，利用视觉体验千克的含义。] 4.做“想想做做”第4 题。

谈话：昨天老师请同学们回去称了各种水果和蔬菜的重量，几个水果大约是1千克？蔬菜呢？（学生汇报自己的调查结果）

提问:为什么这种苹果1千克是6个，那种苹果1千克是3 个? 指出：同样是苹果，但是苹果是有大小的，苹果大，重量重，1千克的个数就少；苹果小，重量轻，1千克的个数就多。

5.“你知道吗？”

提问：你知道我们日常生活里还有那些地方要用到千克？（学生说一说）

谈话：生活中要知道物体有多重就要用到秤来称一称，你还见到过哪些秤？

出示“你知道吗”，了解生活中的秤。

四、全课总结，交流收获

总结：通过今天的学习你有什么收获？有关于质量单位你还知道哪些？

五、补充练习

1.填一填。

2.练一练。

3.请同学们回去后称一称自己的书包，通过增加或者减少一些物品使得书包的重量大约是2千克。

反思：由于场地、材料、教具等方面的局限性，学生不能做到每个人都用秤来称一称这需要改进。