2　故事两则教学设计案例

《故事两则》教学设计

衡水市北门口小学

包辉

一、教学目标：

1、熟记文中出现的“佝偻、尴尬、褴褛、风烛残年”等生词，并能体会词语的含义

2、通过学习课文，体会语言的魔力

3、能在生活中积累关于语言的魔力的故事或者实例

二、教学重难点

1、重点：学会新词，体会语言的魔力

2、难点：体会语言魔力的来源并在生活中学会运用

三、课时安排：1课时

一课时

一、游戏导入：在开始正式的课堂讲解之前跟同学们做一个游戏，请两位同学站到讲台上，蒙住眼睛扮演乞讨的盲人，手中举着不同的牌子，一个写“我什么也看不到”一个写“春天到了，我什么也看不到”，请同学们思考或者同桌讨论之后，把自己桌上的五角星贴到自己想给的同学的牌子上。第二位同学得到的星星多，设置问题：你为什么要给这位乞讨的额人呢？并进入新课的学习。

二、课文内容的了解

（一）、第一则故事，请同学们默读课文，边读边标出自己不认得不熟悉的词语，并用自己的语言说一说文章讲了一个什么样的故事

（二）、请同学们自己说说不认的新词，并出示文章的重点词汇进行认读，其中重点书写“佝偻、褴褛”两个词语，并注意其相近的字形

（三）、文章讲了一个什么样的故事？请同学们说一说。

出示问题1、在诗人加上一句话之前人们的表现如何？你怎么看出来的？

2、在诗人加上一句话之后人们的表现如何？你怎么看出来的？

分析问题的答案并引出新的疑问：诗人加了一句怎样的话？

并追问，春天在你的印象中是怎么样的？可以用哪些词语来说一说？

出示春天的美好的画面，让同学们有更直观的刺激，紧接着出示黑屏，并复述乞讨的老人的悲惨的现状，漆黑一片的屏幕给学生更直观地对比，并紧跟着黑屏出现“我什么也看不见”，引起学生的内心共鸣，并借势分析讨论，为何“春天到了”四个字让过路的人有了如此巨大的改变，过渡到文章的最后一个自然段，“诗人用美好的事物来衬托不幸的实际

（四）、概括总结以上，这就是语言的魔力。引入到故事二的自学。

三、课外拓展：

1、学过的课文中有没有能够体现语言魔力的？

2、课外的故事你知道什么相关的事例吗？

3、学生分享，教师出示，让学生有更好的体会

四、课题中心的深化：语言的魔力来源于智慧，智慧来源于学习。激励同学们奋发图强。

五、作业：搜集或者创作一个跟语言的魔力有关的故事

六、板书设计：

故事两则

加了一句话

同情心

语言魔力

智慧

周总理

缓解尴尬

七、教学反思

本文是一片自学课文，在课本的最后附加的课文当中，但是确是一片非常有意思的文章。初读之，感觉文章内容浅显易懂、幽默欢乐多，但是深度之，我们会发现其中所包含的深意并非如字面那么单薄。学生能够明白故事的意思及寓意，但并不能真正用自己的语言概括出原因，这也是一开始设计游戏的原因，在最直观的层面，用学生自己的行为方式来刺激他们的思考。学生也只是能达到“可意会而不可言传”罢了，因此对于语言的魔力还需要加强分析及学习积累。一节课下来，并没有预期的轻松愉悦，也更清楚了解到学生的语言运用能力上的欠缺，可以说不成功但有意。