第3课 美国内战PPT配套优秀教学设计内容

第3课

美国内战教学设计

江西省九江市第一中学

朱政

美国内战是美国历史上非常重要的一个历史事件，被称为美国的第二次资产阶级革命，也是资产阶级统治在世界范围内得到进一步巩固和扩大的一个典型事例。在学习美国内战之前，我们刚结束学习美国独立战争不久，学生对美国有了一定的认识，这给这节课的讲述奠定了一定的基础。整堂课的设计，我比较注重的是学生作为主体如何主动去学这段历史，所有教学过程中有比较多的问题设计，让学生学会学习，培养学生的学习能力。以下是我从教材、教材教法及学法、教学过程这三个方面对本节课程的具体介绍。

一、教材分析

《美国内战》介绍了独立后的美国领土的扩张，南北两种经济制度的矛盾及其激化，内战爆发概况及其结果。它的实现，为以后美国的飞速发展，成为世界最强奠定了重要基础。

教学目标：

（一）知识目标

了解美国的领土扩张；美国独立后两种经济形式的存在，明确内战前的主要矛盾及矛盾的焦点；掌握美国内战的整体过程及其意义；了解《宅地法》与《解放黑人奴隶宣言》的意义；评价林肯总统。

（二）能力目标

1．通过对美国内战发生的原因和意义的分析，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史问题的能力。

2．通过对美国内战的分析，使学生认识：这场战争是两种经济形式矛盾斗争的结果，是美国的第二次资产阶级革命。它取消了黑人奴隶制，维护了国家统一，为美国资本主义的发展扫清了道路。但内战没能彻底消灭种族歧视，黑人仍然受到不平等待遇。

（三）德育目标

通过学习，使学生认识到：国家的统一是一个国家迅速发展的重要条件。

本课的重点是美国内战的过程，本课的难点是美国内战前两种经济形式的矛盾分析及美国内战对美国资本主义经济发展的促进作用。

二、教材教法及学法

本课教学设计分三个模块：一对不可调和的矛盾（事件的背景）、一场不可避免的战争（事件的过程）、一个年轻国家的新生（事件的意义），在这三个模块中穿插活动情景，通过问题设计，引导学生思考学习，努力将学生作为课堂的主体，加强学生对课程的学习。因为这节课面对的是初三的学生，有了一定的知识储备，具备了一定的历史学习能力，学生又刚学过美国独立战争，可以引导学生自主探究学习。

三、教学过程设计

（一）、新课导入

展示图片人物奥巴马，随后展示材料：“在我们纪念第16任总统诞辰200周年之际，我能说我对这位伟人怀有特殊的感激之情，是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。”

——奥巴马（2009.2.12）

（利用学生熟悉的政治人物激起学生的学习兴趣，以此代入本课内容，做到教育教学的第一个环节：引。）

教师提问：奥巴马所提到的“他”是谁？

学生回答：（林肯）

教师提问：林肯怎么就让奥巴马的故事成为可能？林肯怎么就让美国的故事成为可能？

学生回答：（解放黑奴或美国内战）

（此部分因为学生又一定的知识储备，所以学生答案基本是相对固定的，以此进入新课）

（二）、新课学习

PPT展示图片“20世纪美国国旗”，提问：这张图片认识么？

学生回答：美国国旗

教师继续展示图片“独立初美国国旗和19世纪初美国国旗”并说明：其实美国国旗一开始并不是我们刚才所看到的样子，而是有自己的演变过程。全部展示完后，提问：“美国国旗的哪部分发生了变化？”

学生回答：星星（星星变多）

教师引导：这星星代表的是美国的州，实际上表示的是美国的州数变多，这跟美国的领土扩张有关系。

（美国国旗学生基本都认识，而独立初美国国旗的演变大多数学生都比较陌生，通过美国国旗的变化，引起学生学习兴趣的同时引导学生分析图片，培养学生识图能力）

教师PPT展示美国领土扩张的过程，快速浏览并说明：美国在独立后通过购买、兼并等方式基本形成现今美国的版图。这是美国独立后发生的变化。美国独立后除了领土发生变化，其经济发展也有自己的变化。教师PPT展示图片“独立后美国南北经济发展”，并提问：南北方经济制度有什么不同？（该问题用PPT展示）。引导学生分析图片及阅读课本P10第一段，并点名学生回答。

（该环节通过图片对比及课本文字相结合的方式分析回答问题，培养学生分析图片信息、整合课本信息的能力）

学生回答后，教师总结：北方发展资本主义工商业经济，南方发展奴隶制种植园经济（在此处注意强调：奴隶制种植园经济是采用奴隶进行生产，而不是奴隶制），在发展过程中，双方矛盾重重，越来越尖锐，引出第一板块：一对不可调和的矛盾。

1、一对不可调和的矛盾（美国内战的背景）

场景再现：PPT展示南北方经济的两个代表人物安德森和约翰及他们之间的对话，并展示问题：从对话中可以看出，当时美国南北方在哪些方面存在矛盾？

（该环节设计旨在用人物对话的方式引起学生的学习兴趣，且设计时特别用人物头像制作对话。在引导学生找出他们对话中所能体现的矛盾时，注意角色的代入，让学生自己成为安德森或者约翰，即学生成为该环节的主体，帮助学生理解对话内容，找到南北方矛盾所在。）

依次展示对话并得到答案后，教师利用PPT展示当时南北方矛盾的几个方面并口述总结：当时美国主要在原料、市场、劳动力、关税这四个方面存在矛盾。

引导学生看课本P10第二段并展示图片（如右），提问：当时美国南北方除了我们刚刚所提到的四个方面存在矛盾外，还在什么方面存在矛盾？

学生回答：奴隶制的问题

（该环节设计意在突出当时南北方矛盾的焦点问题是奴隶制的存废问题。课本和图片的信息都非常明确，学生答案基本也都能讲到奴隶制。）

教师：当时针对新开发的西部地区采取何种经济形式发展，南北方各持己见且僵持不下，后矛盾激化，直接将问题升级到奴隶制是否应该存在，即奴隶制的存废问题。这也是南北方矛盾的焦点。南北方的矛盾重重且渐渐不可调和，最终导致一场不可避免的战争，而他们之间不可调和的矛盾亦是这场战争爆发的根本原因。

2、一场不可避免的战争（美国内战的过程）

教师：这场战争的导火线是什么？（引导学生阅读课本，培养学生思考分析问题的能力。）

（该环节的答案会出现多种，在教学过程中应注意多突出学生的主导地位。出现不同答案时，如果答案中有正确内容，则设置选项让学生选择后给出正确答案，如果没有则在确定

他们没有找到合适答案后直接否定所有答案，达到激起疑问的目的，然后共同解决问题。）

教师给出答案后引导学生阅读材料并回答问题：

材料一：“一幢裂开的房子是站立不住的。”我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。

——林肯1858年的一次演说

材料二：联邦必须而且将会得到保留。

——林肯1860年总统竞选的主题

（1）材料中的“房子”、“半奴隶”、“半自由”分别指的是什么？

（2）材料反映了林肯的哪些主张？

（该环节的设计主要在引导学生理解林肯的主张，帮助学生理解为什么林肯当选总统是美国内战的导火线。学生通过阅读材料分析问题，培养学生透过历史现象看问题的能力。）

教师展示表格，部分完成表格内容，并作相应的材料补充，表格如下：

根本原因

矛盾焦点

导火线

开始标志

战争初期形式

转折

结束标志

南北方经济制度之间的矛盾不可调和

奴隶制的存废

林肯当选总统

1861年4月，南方挑起内战

（该设计旨在帮助学生整合整个美国内战的过程，培养学生用表格梳理历史知识的能力）

教师展示材料，让学生了解战争初期南北实力对比，让学生根据实际实力分析当时南北战争战况。材料如下：

南北双方情况对比表

双方

北方

南方

州数

23个

11个

人口

2200万

900万

经济

先进

落后

性质

正义

非正义

人心

支持

反对

海军舰只

700艘

少量

（该环节通过材料所给数据和实际战况的结果对比，引起学生疑问，通过角色代入的方式：如果你是林肯你如何解决困境？以此达到以学生为学习主体的目的，并引出两个文件的颁布，同时通过问题：为什么这两个文件的颁布就解决了你作为林肯的困境了呢？以此进入下一环节的学习，问题环环相扣，激起学生的学习兴趣和对文件作用的思考。）

教师完善文件颁布时间后，出示材料：

（该环节主要通过用角色代入的方式对文件材料的分析来增强学生对文件的情感理解，以此加深学生对文件颁布所产生作用的理解，认识到这两个文件的颁布是美国内战的转折，特别注意突出强调《解放黑人奴隶宣言》。）

教师展示表格，并继续完成表格内容，补充相应史实图片，表格如下：

根本原因

矛盾焦点

导火线

开始标志

战争初期形式

转折

结束标志

南北方经济制度之间的矛盾不可调和

奴隶制的存废

林肯当选总统

1861年4月，南方挑起内战

北方节节失利

解放黑人奴隶宣言

和

宅地法

的颁布

1865年，北方胜利

教师引导语：内战的结束，也意味着一个年轻的国家的新生。

抛出问题：为什么内战的结束以为着这个年轻的国家获得了新生？

（该问题设计在引起学生思考的同时，代入本课第三部分内容，完成教育教学的第二个环节：提。）

3、一个年轻国家的新生（美国内战的意义）

出示材料如下：

材料

一：

美国南北战争粉碎了奴隶主的反动势力，从而维护了美国的统一……如果美国分裂成了两个或者更多的国家，或者北方没有赢得胜利，美国就不可能成为20世纪世界第一强国。

———摘自《大国崛起》

材料二：

1860年美国生铁产量不足一百万吨，1915年超过三千三百万吨，增长了30多倍；1867年钢产量不足两万吨，到1915年超过三千二百万吨，增长一千多倍。1860年美国工业产量居世界第四位，1894年跃居世界第一。1913年美国工业产量相当于当时英、德、法、日四国工业产量的总和。

（设计该环节时，点名学生起来，并抛出问题：材料一告诉我们美国内战中林肯做到了什么？以此来帮助学生对材料的理解及对美国新生的理解，引出美国内战的意义所在。紧接着看材料二美国经济的发展，引出美国内战的性质是场资产阶级革命。本环节主要通过对学生阅读材料的引导，问题环环相扣，让学生说出答案以完成这部分的教学，注重突出学生的主体地位的同时，培养学生阅读分析材料的能力及透过历史现象看本质的能力。）

4、教学拓展：

①回归上述材料一，通过美国林肯做到的事情看美国经济的发展，你有什么认识？

②通过展示美国、中国现今的外交状况资料图片（不拓展），引导学生回顾祖国大陆与台湾问题中美国曾扮演的角色，抛出问题：如果现在美国出来干涉台湾回归的话，你有什么话对美国当局说？（注意结合本课所学内容）

（该环节的设计，主旨在学生价值观的引导及情感的升华，做到教学第三环节：升。通过问题一，让学生认识到国家统一的重要性；通过问题二，让学生知道“己所不欲勿施于人”也适用于国际交往，而一个中国则是我们一贯坚持的原则。）

（三）、课堂小结

（总结该课内容，利用表格或板书，帮助学生梳理该课主要知识，巩固记忆的同时，培养学生对历史知识梳理的能力）

（四）、课堂反思

在学习本课内容时学生已经学习过美国独立战争，所以对美国有了一定的认识，学习起来相对有自己的知识基础，教学相对轻松。在教学过程中材料的处理需特别注意，不可过多扩充，特别在提到台湾问题时，需注意学生价值观的引导。