第1课 中国早期人类的代表——北京人优质课教案

——泸州天立国际学校

杨欢

【课程标准】 知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。

【教材分析】 本课为教材第一单元第1课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体貌特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义。其中重点在北京人的特征上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。

本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科素养、时空观念的塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

【学情分析】 教学对象是初一年级的学生，而本课是他们人生中的第一节历史课。该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。一般历史素养均处于蒙昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶段，不具备完善的历史价值观。这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。

【教学目标】 1、知识与能力：知道北京人的体貌特征以及学会用火并保存火种、使用和制作工具、群居生活等特征，了解北京人发现对研究远古人类历史的重要意义，并知道化石是研究人类起源的主要证据。

2、过程与方法：通过自主阅读填写表格，指导学生表格归纳概括的方法。展开“考古研究”活动，通过各种化石资料对北京人的特征进行分析，使学生学会小组合作探究的方法，以及理解史料实证精神。

3、情感态度与价值观：认识到中国是人类发源地之一，周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

【教学重难点】 1、重点：北京人的特征（体貌特征、火的使用及保存、使用和制作工具、社会组织）

2、难点: 本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的合理的想象才能理解和掌握本课内容。

【教学辅助】 借助希沃白板5、希沃授课助手、班级优化大师等数字化教学技术辅助教学，有利于课堂的高效以及体现学生主体地位，激发学生兴趣。

1

【教学过程】 教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

教师提问：哲学有三问“我是谁？我从哪里来？

我要到哪里去？”今天我也问同学们三个问题“人类

由何而来?人类如何而来？人类向何处去？”关于第一

个问题，我们先看一个视频，再来作答。

教师展示：播放短视频

观看视频，融入本让学生带着问教师追问：同学们，观看完视频，现在谁来告诉课情境。并回答问题观看视频，能我，人类由何而来？

题：人类是由古猿激发学生学习教师点评：（学生回答正确后，运用班级优化大进化而来的。

兴趣并快速融师，为所在小组加分）是的，世界广泛认可的说法是，入教学情境。

人类是由古猿进化而来的，而北京人，也就是北京直立人的发现能有力的证明这一观点，因此研究北京人对研究远古人类历史具有重要意义，我们一起来学习《中国早期人类的代表—北京人》。

教师展示：展示课题，进入新课。

【新课讲授】

一、人类由何而来？

教师提问：北京人发现于北京周口店龙骨山，龙

骨山顾名思义山上盛产龙骨，龙骨是一种珍贵的中药

药材，也是一种化石。那什么是“化石”呢？

教师指导：指导学生在第2页的注释处做笔记。

教师讲授：化石是研究远古人类历史的重要依据。

远古人类距今时间太久远了，我们的研究必须借助化自主阅读课文。

通过自主阅读石，北京人的发现就是在瑞典考古学家安特生在龙骨

填写表格，培养山发掘出一枚人类牙齿化石开始的，1929年中国青年

学生运用表格学者裴文中又发现了第一颗北京人头盖骨化石，之后

归纳概括知识在全国各地其他早期人类也陆续被发现，例如：元谋

点的能力。

人、山顶洞人。接下来请同学们自主阅读课文第2页

到第5页，填写下列表格。

【导入新课】

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教师讲解：（学生正确完成后，运用班级优化大师，为所在小组加分）北京人和山顶洞人都是在北京周口店，除此之外，还在周口店发现了田园洞人、新洞人等，因此周口店遗址是迄今已知世界上内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址，被列为我国首批世界文化遗产。

教师过渡：通过刚才的学习，我们知道了人类由何而来，但人类如何而来呢？接下来我们借助周口店发掘的化石展开进一步的考古研究。

二、人类如何而来？

教师讲授：以小组为单位，全班组成8支考古小分队，对北京人展开4项研究，并将研究成果记录在“考古笔记”上，研究完成后，每支考古队派代表汇报研究成果。

（将“考古笔记”也就是学案分发给学生，然后运用希沃白板功能开始计时，限时3分钟）

考古研究1：

教师组织：时间到，现在请第1组和第2组学生代表上台汇报研究成果。

（运用希沃授课助手的“移动展台”功能，在手机版希沃授课助手上拍摄第1组或第2组一位学生的研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上）

（在学生正确完成任务后，运用班级优化大师给所在小组加分）

教师追问：你选择这样排序的依据是什么呢？

教师讲解：从面部特征来看，元谋人有较多猿的特征，北京人保留了某些猿的特征，而山顶洞人已具有现代人类的特征。

教师拓展：（展示人类进化进程图）除了面部特征逐渐变化外，从猿到到人的另一个变化是直立行走，解放了上肢，从而上肢可以做其他的事情，例如采集和狩猎，以及制作工具，人和猿有了明显的区别。

3

2分钟后，学生代表上台，运用希沃白板的功能，将右侧的答案拖动到表格中相应的位置。

小组合作研究：

第1组和第2组研究第1项，第3组和第4组研究第2项。第5组和第6组研究第3项，第7组和第8组研究第4项。

组内讨论，然后将研究成果写在“考古笔记”上。

第1组或第2组学生代表上台，运用希沃白板的功能，拖动五幅图片，完成正确排序。

回答问题，说出如此排序的理由。

借助希沃白板的“放大镜”及“关灯”功能，重点观察从猿到人手部的变化。

运用“班级优化大师”软件为学生加分，通过这种加分激励机制，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

展开4项“考古研究”活动，对北京人的特征进行分析，既能突出教学重点。

分成各个考古小分队能培养学生小组合作探究的能力。

学生以考古家的身份参与研究，能最大限度的增强学生的参与感。

在对化石资料的研究分析中学生能体会一种史料实证精神。

通过“考古研究1”，使学生知道北京人的体貌特征。

考古研究2：

（运用希沃授课助手的“移动展台”功能，在手机版希沃授课助手上拍摄第3组或第4组一位学生的研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上）

教师总结：北京人的脑容量比大猩猩大，但又比现代人小。

教师追问：可能是哪些因素造成北京人脑容量增加呢？

（在学生回答正确后，运用班级优化大师给所在小组加分）

教师过渡：同学们说得很好，直立行走、制作工具、吃熟食等都可能增加北京人的脑容量，那北京人是如何获得熟食的呢？

考古研究3：

（运用希沃授课助手的“移动展台”功能，在手机版希沃授课助手上拍摄第5组或第6组一位学生的研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上）

教师总结：说明北京人不仅学会了使用火，还会保存火种。

教师追问：北京人的火种可能是如何获得的呢？

教师追问：北京人可能会如何利用火呢？

（在学生回答正确后，运用班级优化大师给所在小组加分）

教师讲解：北京人还不会人工取火，他们的火种主要来自天然火。他们可以利用化烧烤食物、取暖、照明以及驱逐野兽，学会用火是人类进化史上的里程碑。火来自于大自然，而北京人将自然界中的火长期保存并加以利用，而后面的山顶洞人则学会了人工取火，他们运用智慧在劳动中改造和征服自然。

4

第3组或第4组学生代表上台，汇报研究成果。

积极思考，回答问题。

第5组或第6组学生代表上台，汇报研究成果。

积极思考，回答问题。

通过“考古研究2”使学生知道北京人的脑容量特征。

通过“考古研究3”使学生知道北京人不仅学会了使用火，还会保存火种这一特征。

（运用希沃授课助手的“移动展台”功能，在手

机版希沃授课助手上拍摄第7组或第8组一位学生的第7组或第8组学研究成果，然后上传到电脑端希沃白板课件上）

生代表上台，汇报教师讲解：肿骨大角鹿是北京人肉食的主要来研究成果。

源，北京人通过摔打石块制作工具更好的狩猎，使用

打制石器的时代，我们称为旧石器时代，距今300万

年至1万年。石块是自然提供的材料，而北京人运用

他们的智慧在劳动中对这些随处可见的石块加以改造

和利用。

教师描述：剑齿虎和硕鬣狗是北京人的竞争对

手，它们十分凶残，尤其是中华硕鬣狗身长近两米，

有狮子般大，而且数量众多，号称“史前碎骨机”。

教师追问：北京人应该如何应对来自剑齿虎和硕积极思考，回答问鬣狗的威胁呢？

题。

（在学生回答正确后，运用班级优化大师给所在

小组加分）

教师讲解：北京人群居生活，通过团结协作应对

猛兽的威胁。我们把北京人这种群居的社会组织形式

称为原始人群。

[知识小结]

教师组织：通过4项“考古研究”我们知道了北

京人的特征，现在请一位同学上台完成表格的填写。

学生代表上台，运用希沃白板的功能，将下端红框里

的各项答案拖动到（在学生回正确完成任务后，运用班级优化大师表格中相应的位给所在小组加分）

置。

教师组织：请同学们用30秒时间迅速记忆表格

5 考古研究4：

通过“考古研究4”使学生知道北京人会使用和制作工具这一特征，以及北京人群居生活。

通过表格的方式，进行知识小结更加直观，并且能培养学生运用表格归纳概括知识点的能力。

中的知识点，然后我们进行小组PK。

（在PK结束后，运用班级优化大师给优胜组加分）

教师辅助：借助希沃白板“课堂活动

·

分组竞争

·

答案”这一功能，呈现正确和错误项，由台下学生对两位学生代表的错误进行点评分析。

[情景剧表演] 教师组织：通过一系列考古研究，我们加深了对北京人的了解，接下来我们一起观看情景剧《北京人的一天》。

三、人类向何处去？

教师讲授：北京人的生活是快乐的，虽然北京人有时候也会面临一些挑战，但大自然给予了他们丰富的资源，他们运用智慧在劳动中改造和征服自然，与自然和谐相处。正如恩格斯所说“劳动是一切财富的源泉，劳动创造了人本身“，是劳动促使猿逐渐演变为人，但同时恩格斯也说”其实劳动和自然界一起才是一切财富的源泉”，人猿揖别以来，人类已经走过了几百万年的演化里程。在这漫漫的历史长河中，人类以一系列开天辟地的创举昭告着自己与其他动物门类的截然不同，但人类在创造丰富的物质生活和璀璨文明的同时也给自然带来严重的创伤······环境污染、全球变暖、资源逐渐枯竭这些问题摆在全人类面前，于是我们不禁要问“人类向何处去？”中国为全人类指出了一条道路。

教师展示：播放视频《绿色发展，走向世界》

两个小组各派一名代表上台，通过希沃白板“课堂活动

·

分组竞争”的功能，展开小组PK。

台下学生认真观看PK，然后对两位学生代表的错误进行点评分析。

7位学生表演情景剧，台下学生认真观看。

观看视频，融入情境。

通过运用希沃白板分组竞争的方式进行知识检测，能增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。

通过情景剧的方式加深学生对北京人生活的了解，增强学生的参与感。

通过“人类向何处去？”与前文呼应，并且使学生明白人类的发展离不开辛勤的劳动，同时人类的发展必须与自然和谐相处，走绿色发展道路，从而主题升华。

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【课后作业】

完成配套练习册相应内容

【板书设计】

【教学反思】 1、本课设计亮点：

（1）本课教学设计本着“以学生为主体”的教学理念，将历史学科核心素养训练贯穿整个教学过程。充分运用希沃白板5、希沃授课助手、班级优化大师等数字化教学手段，注重培养学生“动脑、动嘴、动手”能力，通过学生主动参与学习，既突出了重点、突破了难点，又激发了学生的学习兴趣。

（2）“人类由何而来？”“人类如何而来？”“人类向何处去？”三个问题贯穿本课，营造出师生探究式学习的浓厚氛围，并且在学习课本知识的基础上进行主题升华。

（3）通过“考古研究”这一活动，培养学生小组合作探究的能力。并且研究以大量化石资料为依据，注重对学生“史料实证”素养的培养。

2、本课设计不足之处：

在将北京人的生活与当今时代的环境问题进行联系，使学生认识到人类发展必须与自然和谐相处这一方面还需教师进一步引导、点拨。

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