第16课 三国鼎力优秀说课稿

教学基本信息

课题

单元

学科

教材

七年级历史

第16课

三国鼎立

第四单元

三国两晋南北朝

政权分立与民族融合

学段

第一学段

年级

初一年级

书名：义务教育教科书《中国历史》七年级上册 出版社：人民教育出版社

课题及教学内容的分析

本课题目是《三国鼎立》，按照《课标解读》的观点，三国鼎立属于“政权的分立”的表现，“三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。”学情方面《课标解读》认为：“三国的故事在中国人民中间已经是家喻户晓，初中学生理应有所了解。在实际的教学中，教师和学会也应该紧紧抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。”在知识目标上，《新课标》要让学生“了解三国鼎立形成的史实。”

怎样去完成这个知识目标？我认为可以从多个角度。比如从地理条件方面看，地理形势造成了三国的相对隔绝。从力量对比角度看，吴蜀联盟发挥了重要作用，曹魏一时还缺乏统一的人力和物力。从主观因素上看，三大集团各自形成了一个人才群体，使得人才智力因素相对均衡。

不过，一直以来无论文学作品还是影视节目，人们更多的是从政治角度考量这段历史。从政治基础方面看，三个政权都得到了当地世族豪强的支持，三国鼎立的形成是历史人物运用政治智慧斗争的结果。一方面这可以清楚地讲述历史发展的脉络，但是另一方面也无形中形成一个误区，即人们在以政治的视角审视这段历史的时候，总是不自觉地忽视了经济因素的策动力。为增进人们多视角地了解这段历史，本课试图从经济的视角，观察三国鼎立的逐步形成和发展。下面是本课多视角的分析：

从经济因素方面看，东汉末年以来的军阀混战，北方失掉全国政治经济的中心地位，而此时相对安定的江南、益州的经济有所发展，故出现三个相对独立的经济区，成为魏、蜀、吴三个政权存在的经济基础。军阀割据是农业经济分散发展的结果。东汉末年的军阀割据，使国家的统一遭到破坏；官渡之战曹操以少胜多统一北方，使他具备统一中国的优势；但是“赤壁之战”的结果表明，统一中国的时机还不够成熟。此外，从经济视角看三国还符合“经济决定政治”的理论。这样教学，既是理论指导实践，又是在用实践检验真理。

三国鼎立是东汉政治败坏、军阀割据发展的结果。三个政权力面对东汉末期留下的烂摊子奋发有为、重新收拾旧山河，在对抗中进步，在竞争中发展。从而在汉、唐盛世之间，起到承先启后的积极作用。

教学目标

（一）知识与能力

（二）过程与方法

东汉末年的军阀割据特点；官渡之战、赤壁之战基本史实；三国鼎立形成的基本标志：让学生“了解三国鼎立形成的史实。”

从“经济”的视角，以经济为主线，按照“论从史出”的原则，引导学生把握三国鼎立的形成。

东汉末年军阀割据出现，以袁绍和曹操实力最强，后者采取屯田弥补先天不足；官渡一战，曹操取胜的关键在于袭击敌方粮草，掐断敌军的生命线，极大地扰乱敌方军心；北方获得统一使得曹操具备统一全国的优势，然而，实例弱小的孙刘采取联合的策略，在赤壁之战中以弱胜强，阻止了国家的统一，确定了政权分立的基础。三足对峙过程中，不约而同地努力发展经济，以维持对峙的局面，因为三方都希望由自己来完成统一中国的大业。

（三）情感态度与价值观

增进学生在学习历史时对经济因素的作用给予关注，并初步把握国家统一与割据的矛盾，探索其中的发展规律。

教学重点和难点分析

(一)教学重点

(二)教学难点

官渡之战的背景及其意义。

东汉末年军阀割据的形成与经济的关系。官渡之战的背景，如何深入浅出地分析以使学生理解十分困难。赤壁之战的完整经过，头绪过多，学生系统把握有一定的困难。

教学方法及教学资源的选择

(一)教学方法

(二)教学资源

启发式教学、多媒体演示。

《三国志》、《剑桥中国秦汉史》、范文澜《中国通史简编》，历史地图、人物图片、Flash动画。

教学过程

教学环节

教师活动

《三国演义》是我国古典小说的优秀作品。很多人对“三国”历史的了解都来自于这部小说——或者据此拍摄的影视剧作品。

可是，历史和小说能划等号么？“三国”在史学上到底是什么样的呢？

一．东汉末年的形势

东汉末年，始一个什么样的时代呢？我们可以从下面的史料中得到结论。

1.外戚宦官交替擅权

2.经济崩溃，民不聊生。

3.政治败坏，军阀割据。

《东汉末军阀割据图》

解析为什么袁绍和曹操的实力最强。

小结：

1.外戚宦官交替擅权

2.经济崩溃，民不聊生。

3.军阀割据局面形成。

提问：军阀割据有哪些危害？

学生活动

设计意图

【导入】

从小说到历史，思考小说直接切入正题，引出下和历史的不同。回忆小说文。

剧情，以便和历史对比。

教学过程

阅读史料，回答老师提出的问题。

看图，思考：这个图说明了什么问题？其中那几个军阀的实力最强。

思考并回答问题。

分析袁绍和曹操两强相争的发展趋势。

自然地掌握背景知识，与东汉的历史衔接起来。

将自己置身于历史情景。

1.袁绍的优势主要是什么方面的优势？

2.曹操最重要的措施是那二．两强相争：官渡之战

一项？

1.

袁绍的优势。

2.

曹操的对策。

3.曹操“奉天子以令不臣”3.

官渡之战

之后，袁绍要想反被动为

主动，只有主动攻曹。但幻灯片展示若干史料。是这种做法风险巨大，必分析曹操“奉天子以令不须胜利，否则在道义上将臣”的智慧。

出于万劫不复之地。思

考：袁绍究竟有没有迈出仔细分析屯田的好处，以及这危险的一步呢？

根据材料说说屯田的方式。

4.思考曹操求贤若渴的故

事。

幻灯片演示官渡之战

动态过程。

5.观察官渡之战的动态发

展过程。

提示学生抓住官渡之战的

“时间、地点、人物、事件、6.根据自己的情况做好笔结果”等要素。

记。

提问：曹操取胜的最主要的7.思考：曹操统一北方对原因是什么？

于全国的统一来讲有着怎样的意义呢？曹操统一中国的努力会取得成功吗？

三．统一未遂：赤壁之战

提问：赤壁之战前，曹操的优势和劣势有哪些？

播放幻灯片“赤壁之战”动态动画。

提问：曹操在兵力上占有绝对优势，为什么还会战败？

图示演示，赤壁之战的结

思考和回答问题。

观看赤壁之战的Flash动画过程。

曹操战败的最主要原因是什么？三个政权对峙的局面会不会持久？为

通过曹操逆境求存的举措，了解曹操在政治斗争中的智慧。

让学生明白曹操“屯田”等诸多做法在当时符合劳动人民的利益，更有利于解决自己的军粮问题。是最重要的一项措施。

通过思考和回答“曹操取胜的最主要的原因是什么？”让学生再次加深对“经济基础很重要”的印象。

让学生明白赤壁之战是曹操是为了统一中国而发动赤壁之战的。动机尽管是符合历史发展趋势的，但战败的结果表明，统一全国时机还不够成熟。

明确“三国”的概念和意

果。

四．三国鼎立局面形成

三国鼎立形成的标志。

赤壁之战之后，曹操专注经营北方，不再轻易大兵南下，对南方采取防御为主。

五．小结

从经济的视角解析三国鼎立是如何一步一步形成的。清理本课的教学顺序。

什么？

结合历史地图，掌握三个政权的统治方位、都城。

思考：曹操到底是不是“三国”时期的人物？

根据表格信息，思考三个政权之中实力的强弱次序。并思考：三国鼎立会不会长期延续？

义。

三国鼎立的局面无法持久。

让学生明白三国鼎立的局面是暂时的，因为实力对比还很悬殊，只要孙刘丧失结盟，那么三国鼎立便很快会被瓦解。

板书设计

第13课

三国鼎立

一、东汉末年的政治形势

1.经济崩溃，民不聊生。

2.政治败坏，军阀割据。

二、两强相争：官渡之战

1.袁绍的优势。

2.曹操的对策。

1)

奉天子以令不臣。

2)

屯田：官屯和民屯。

3)

下求贤令。

3.官渡之战。

200年，曹操统一北方。

三、统一未遂：赤壁之战

时间：208年

目的：统一中国。

结果：曹操失败退回北方。

四、三国鼎立

220年，曹丕建魏。（三国鼎立）初步形成。

221年，刘备建蜀。

222年，孙权建吴。（三国鼎立）正式形成。

小结