第1课 中国早期人类的代表——北京人教学评价实录

课题

中国早期人类的代表——北京人

（1）知识与能力

1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。

2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况

（2）过程与方法

1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。

《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化教学

2.通过观察《人类进化示意图》的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。

课型

新授

第 课时

目标

（3）情感态度与价值观

1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。

3

让学生懂得劳动在人类演变过程中的重要作用，培养学生的劳动观念。

内容学科网ZXXK][来源:教学重点

教学难点

我国最早的人类、北京人和的生活和生产状况远古居民的生存方式

[来源:Z#xx#k.Com]

[来源:分析

我们所面对的学生是初中一年级的学生、初次系统学习历史的学情分析

13岁的孩子，他们有旺盛的求知欲，对历史知识充满了探求的渴望，但同时他们又缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力教法

应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教具学地图册、我国原始人类相学法

教学法

教学过程：

活动具

关多媒体、考古新发现图

教师活动

图片导入

达尔文猿身像及达尔文真实画像

设问：

1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处？

2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。

学生活动

设计意图

设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境。

环节

课

程

导

入

学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做？

学生提前查阅资料，了解达尔文暨生物进化论。

1.多媒体资料：人类进化示意图

新

课

教

学

引导学生观察图片，讲述人类由猿进化而来。

2.多媒体资料

《中国境内主要古人类遗址分布图》

设问：

(1)依据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，说明什么问题？

(2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来判定远古人类生存、存在的时间的？

3.牙齿的秘密——初识“元谋人”

资料：首次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶然发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原始性状。经测定，生存年代距今约170万年，为亚洲最早的原始人类。

设问：牙齿告诉了我们什么秘密？

资料：伴随元谋人牙齿的出现，还有一些石制品，属于旧石器，其形状包括尖状器、刮削器和砍砸器。在统一地层中还发现大量炭屑和烧焦的骨头及动物化石。

设问：这些石制品是做什么用的？

4.头盖骨的分量——关注“北京人”

资料：1921年至1927年，考古学家先后三次在“北京人”洞穴遗址外发现3枚人类牙齿化石，将其命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京人”

图片资料：元谋人北京人牙齿化石对比

设问：北京人的牙齿化石和元谋人的牙齿化石相比有何特点，说明什么？

资料：1929年，中国青年科学家发现了第一个北京人头盖骨，伺候又相继发掘出土4个北京猿人头盖骨，再次震惊国内外。

学生认真观察图片，描述人类进化的过程。

学生认真观察图片，思考教师提出的问题。

学生阅读资料讨论并回答。

学生通过学习及讨论，认识元谋人已经会使用工具。

学生仔细阅读资料并观察图片，发现两种人类在牙齿上的区别，并逐步认识北京人相比元谋人的变化。

学生阅读资料并回答以下问题：

（1）北京人的存活时间、脑容量特点。

（2）寻找丢失头盖骨的意义。

锻炼学生的图片理解能力和口头表达能力。

培养学生的分析观察能力。

培养学生的惯出分析能力及知识概括总结能力。

通过图片和文字资料，拉近学生与历史的距离，以“化石”为主线，突出教学重点并让薛恒认识化石

探究活动：北京人生产生活情况

探究内容

体貌特征

食物，如何食用

社会组织形式

使用工具

工具的制造方法

如何使用工具获取食物

探究结果

主要依据

结论

学生分组讨论并完成探究表格。

课堂作为地球上的高级生物——人类，当我

小结

们在思考自我，思考社会，世界与未来的时候，我们必须先了解我们的起源。生物进化的规律告诉我们必须懂得“优胜劣汰”的法则，元谋人是中国境内最早的古人类，而北京人则向我们还原了人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界的不断斗争过程中，不断磨合，一步步走向颈部，走向文明。

教学

反思

在考古发掘中的重要作用。

从更细致的角度进一步了解北京人的具体特点，突出本科学习的重点及难点，课堂上打破常规，让学生自发的讨论，积极主动的参与到课堂教学中。