6. 勺柄是怎么热的教案3

《勺柄是怎么热的》教学设计

甘肃省武威市凉州区西关小学 闫飞

教学内容：首师大课标版小学科学第六册（五年级下册）第二单元“热与生活”第6课内容。

教学目标：

科学概念：

1.热总是从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2.当两个不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分向温度低的部分传热，这种传热的方式叫热传导。热传导是固体传热的主要方式。

过程与方法：

1.设计实验观察热传导的过程和方向。

2.用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传导的现象。

情感、态度、价值观：

1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2.体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

教学准备：

1.教师自制多媒体课件。

2.为每组准备：三脚架、铁丝、金属勺、火柴、牙签、酒精灯、凡士林、镊子等。

教学过程：

一、谈话引入：

谈话：在寒冷的冬天，当我们的手冰冷冰冷时，爸爸妈妈会怎么样？（学生交流）。引入新课：今天我们就来研究一下热是怎样传递的。

【设计意图：这样设计可以激发学生的积极性，唤醒学生对知识的探究欲望。】

二、实践探索，观察研究勺柄是怎么热的呢？

分组实验一：

1.把金属勺的一端浸在很烫的热水中，用手触摸露出水面的那部分勺柄。 2.交流手的感觉。 3.说说勺柄是怎样热的呢？

4.讨论、交流，指名汇报。（板书课题）

【设计意图：通过手的感觉，判断热传递的过程和方向】

分组实验二：

5.师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？

6.小组讨论实验方案。

7.交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

8.学生实际操作实验，并交流、展示实验中的发现。

【设计意图：给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。对于孩子们来说，科学真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情真相的那一刻。同时，为学生提供一组有结构的实验材料进行实验设计，不仅节约了时间，而且提高了效率。】

8.小结：当两个不同的物体接触时，温度高的物体会向温度较低的物体传热，同一个物体也会从温度高的部分向温度低的部分传热，这种传热的方式叫热传导。热传导是固体传热的主要方式。

三、进一步实验探索，研究热在金属片中的传递。

1.激趣谈话：是不是所有的热传递是沿着直线或者说沿同一个方向传递的呢？

2.讨论交流：说说你的想法。

3.如果在涂有凡士林的金属圆片的中心加热，推测热在金属片中是怎样传递的？试着在实验单上画出热在金属片上的传递方向。

4.检验我们的推测。

（微课呈现小组演示实验）

【设计意图：根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？通过观察热在金属圆片上传递的过程和方向，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。从线到面,更深刻地认

识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。】

四、整理、概述对热传导的认识。

五、拓展延伸：

“考考你。”

【设计意图：以“考考你”作为拓展，目的是能对学生的掌握情况做一次反馈，使学生的知识得到升华，得到概括，由知识上升到概念这一理论的高度。】

板书设计：

6.勺柄是怎么热的

热 温度较高

温度较低

直接接触

同一物体中 不同物体间

沿着物体向四面八方传导

热传导

（固体）