11. 摩擦力教学设计第二课时

房山区小学科学青年教师课堂评优教学设计

教学基本信息

课题

学科

相关领域

教材

教学设计参与人员

设计者

讲课者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

李航宇

李航宇

于春华、高雪琴

李航宇

李兵、师永革

单位

城关小学

城关小学

城关小学

城关小学

城关小学

联系方式

69314881 69314881 69314881 69314881 69314881

《11.摩擦力》

科学

物质科学

书名：北京义务教育课程改革实验教材科学第5册

出版社：北京教育科学研究院

首都师范大学出版社

学段：第三学段

年级

五年级

教

学

设

计

指导思想与理论依据

《小学科学学科课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课的教学设计是以“做中学”的教育理念为指导思想，让学生有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。《摩擦力》一课让学生探究“摩擦力大小与什么因素有关？”这一问题时，让学生自己动脑设计实验证明猜想，为学生提供充分的科学探究机会，通过实验，初步了解“摩擦力大小与物体接触面的粗糙程度、摩擦力大小与物体的轻重”这两个因素有关，建立“摩擦力”这一科学概念。在科学探究实验活动中，学生的动手操作能力和分析概括能力得到了进一步提升，体验了学习科学的乐趣，形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。

教学背景分析

教学内容：

本课是小学科学北京市义务教育课程改革试验教材首师大版第5册教科书，第三单元中的

《11.摩擦力》。

学生们在生活中非常熟悉摩擦现象，摩擦力是生活中常见的一种力。因此，首先，我在教学第一个环节由一个“推木块”的小活动引入并让学生深入思考“你认为是什么力量让木块停下来的？”，让学生自己产生疑问，从而激发学生学习的欲望。因此，通过简单的实例使学生认识摩擦力的存在和产生，再让学生猜测“摩擦力大小与什么因素有关”，让学生在观察中提出问题、进行猜想、并

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设计实验方案，对数据进行分析论证等探究活动，让学生从生活中体验科学探究的过程，领会科学探究的方法。然后，让学生用本课所学知识解释“自行车车轮上的刹车闸是怎么利用摩擦力的”，让学生将课堂所学应用到实际生活。最后，拓展“把同样重的一个木块和一辆小车放在桌上，用同样的力分别推一下。木块和小车移动的距离有什么不同？”，激发学生学习科学的兴趣，培养学生的动手能力、自主探索的精神。

学生在探究“摩擦力大小影响因素”时，若让学生随便地猜想，可能会出现五花八门的答案，很难联想到摩擦力跟物体的重量、接触面的粗糙程度有关。在猜想环节，本节课精心设计了让学生自己设计实验，让学生通过演示、表达交流，形成自己的猜想，培养学生能够根据经验、事实做出合理的猜想。

学生情况：

在《力与生活》这一单元的学习中，学生已经初步了解了什么是力以及力的三要素，摩擦力是力的一种，在我们生活中处处可见，学生对它并不陌生，但是学生对于什么是“摩擦力”并不是很清楚吗，也不能准确表达这一科学概念。通过三、四年级科学课的学习，五年级学生已经具备掌握了一定的科学知识和学习方法，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用科学知识的能力。

教学方式：

通过自主探究、合作交流利于学生形成探索性学习方式。体现信息技术与科学教学整合的教学方式。

教学手段：

从学生以有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到科学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好科学的兴趣。引导学生在探究“摩擦力大小与什么因素有关？”这一问题时，让学生进一步明确“摩擦力”这一科学概念，并给学生机会自己设计实验，让学生充分发表自己的见解，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式。

技术准备：多媒体控制台、自制课件、弹簧测力计、小车、钩码、粗布、实验记录单

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教学目标(内容框架) 教学目标：

1.认识什么是摩擦力，了解摩擦力的大小与哪些因素有关。

2.初步具有探究与摩擦力相关条件的实验能力和记录能力，培养对比实验的能力。

3.初步具有实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。

教学重点：认识摩擦力和了解影响摩擦力大小的因素。

教学难点：初步具有探究与摩擦力相关条件的实验能力和记录能力，培养对比实验的能力。

教学过程(文字描述) 从学生以有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到科学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好科学的兴趣。引导学生探究“摩擦力大小与什么因素有关”这一问题时，让学生进一步明确“摩擦力”这一科学概念，并给学生充分的科学探究机会，让学生设计实验并，大胆发表自己的见解，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式。

教学过程（表格描述）

教学阶段

创设情境

师小结：木块由静止到运动最后停了下来。

揭示课题

教师、学生活动

（出示木块）

师：看老师现在做一个小实验，看谁看的最认真，看谁的小眼睛最亮？（把木块放平滑的桌面上用力推木块）

师：谁来说说你看到了什么实验现象？

预测学生答案→生反馈→师评价

设置意图

用学生最熟悉的木块引出，吸引学生注意。

激发学生的问题意识，引发学生思考。

明确摩擦力的概念，强化学生对此问题的认师：你想到什么问题吗？

预测学生答案：

生反馈→教师评价

师：你觉得木块停下来可能和什么因素有关系呢？

预测学生答案：

生反馈→师评价

师：讲解摩擦力概念（板书：11.摩擦力）

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自主探究

研究问题

师：请你小声读读什么是摩擦力，说说什么是摩擦力。

生说自己理解→师评价

师：关于摩擦力你又想到什么问题呢？

生反馈→师评价

（如果学生说不出，共同回忆前面所学关于力的知识）

师：你能从力的三要素分析一下吗？

生反馈→师评价

识。

通过交流与讨论体会解决问题可以从不同的角度去思考，得到不同的解题方法。为下面的操作活动作准备。

师：摩擦力也有方向、作用点。讲解摩擦力方向和作用点。

摩擦力有大小吗？我们在学推力和拉力的时候用什么来测

力？（测力计）那么，摩擦力的大小我们怎么知道呢？有办

法吗？现在老师教你一个方法：用测力计测得的拉力和摩擦力相等。（师示范）

师：猜一猜摩擦力大小可能和什么因素有关系呢？

学生大胆猜测，培养学生的语言表达能力和分板书：（摩擦力大小与什么因素有关 物体接触面的粗析问题的能力。

糙程度 物体的轻重）

预测学生答案：

生反馈→师评价

师：那我们怎么知道我们的猜想对不对？

生：实验

师：这节课重点研究“摩擦力大小与物体接触面的粗糙程度和物体的轻重是否有关”这两个问题。学生任选一种猜想和小组同学共同设计一个实验方案。时间：2分钟。

学生设计实验方案→汇报→师评价

通过动手实践培养学生的探究精神与合作交流的能力。学生自主探究、自己发现的知识，理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律和联（强调实验过程中应注意的问题，怎么找粗糙面和光滑面，系。在获取知识的同时怎么找物体的轻重，数据相同说明什么？数据不同说明什么？）

师：分两大组进行实验验证。

（带学生读懂记录单）

研究的问题、我的猜想、方法步骤、数据、结论，强调在做两个实验时相同条件和不同条件分别是什么，分析并对比实还体会到成功的喜悦。

学生通过动手实践验证“摩擦力大小与物体的轻重和物体接触面的粗

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总结知识

拓展问题

验数据。时间：15分钟。

实验时应注意：小组交流，分工合作，及时填写记录单；实验后及时整理材料

学生实验→巡视指导→投影展示记录单并汇报→师评价

师小结

师：利用课堂所学解决生活中的难题。

PPT出示：自行车车轮上的刹车闸是怎样利用摩擦力的？

学生汇报→师评价

师：小结

PPT出示拓展

把同样重的一个小车一个木块放在桌面，用同样大的力分别推小车和木块，请你猜一猜木块和小车的距离有什么不同？想想这是为什么？

11.摩擦力

摩擦力大小与什么因素有关？

糙程度有关”这两个猜想，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。在实验过程中体会探究的乐趣。

板书设计

物体接触面的粗糙程度 物体的轻重

学习效果评价设计

评价方式

评价方面：知识、能力、情感

评价原则：客观性、全面性

1．过程性评价：

（1）教师评价学生。由教师观察学生在整节课中的表现，是否注意倾听、是否达到预期教学目标，对学生进行评价。

（2）生生互评方式。学生互相观察学生在小组合作中的表现，在整节课中是否积极举手回答问题、实验操作是否规范，生生互相评价。

2．总结性评价：评价方式多样，借助学生课下实践与课上表现相结合对学生进行评价。课后组织学生对照自己学习前学习后的变化做出自我评价，使评价更客观、公正。

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评价量规

学生评价部分：

1.学生能够做影响摩擦力大小因素的实验并能注意对比实验中变量的控制。（优）

2．能够初步了解影响摩擦力大小的因素。(优) 3.学生能积极参与课堂活动，主动获取科学知识。(优）

教师评价部分：

1.学生能全身心投入到科学探究活动中去，并愉快地完成任务，喜欢这节科学课。(优) 2.在精心预设的基础上，巧妙利用学生对已有认知的基础上，捕捉到良好的教学资源为我所用，引发学生对新知的再思考、再创造。(优) 3.关注学困生的发展，对学生在探究过程中出现的错误给予正确评价与引导。(优) 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 跟以往的教学设计相比，本课的教学特色如下:

一、让学生成为科学课的主人

《摩擦力》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的一种力——摩擦力。因此，上课前由“用力推小木块”这个小实验引出“你认为是什么力量让木块停下来的？”这一问题，从而引出什么是摩擦力。这一环节从学生最熟悉的事物入手，吸引学生注意，更能激发学生探究的热情。学生在探究“摩擦力大小和什么因素有关”这一问题时，大胆猜想，然后充分放手让学生和小组成员利用老师给的材料设计实验方案证明自己的猜想，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导，让学生自己发现实验中应注意的问题，这样学生就有浓厚的兴趣。想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。

二、引发矛盾，以疑激情

在让学生猜想“木块停下来和什么因素有关”这一环节中，教师有意引发矛盾，让学生在学习中产生疑问而迸发出求知的火花，进而学习什么是摩擦力。在这样的问题情境中，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲望对学习内容产生浓厚的兴趣，愉快地参与矛盾的解决与新知识的学习，效果较好。

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小学科学课堂评优教学设计

课

题：《

学校：房山城关小学姓名：李航宇年级：五年级时间：

11.摩擦力》

2017年11月28日7