12 司马迁发愤写《史记》教案教学设计导入设计

苏教版国标本第十册

司马迁发愤写《史记》

淮安市实验小学徐姗姗

【教材分析】

《司马迁发愤写〈史记〉》系苏教版国标本第十册的一篇课文。本文是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二、三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁不顾个人荣辱,忍辱负重,发愤著书的精神。从而引导学生热爱祖国的优秀传统文化,热爱祖国历史上伟大的人物,帮助学生形成自己丰富的精神世界。

【学情分析】

本文涉及到相当广泛的民族文化,而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此,让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中,主人公司马迁生活在汉武帝时,关于汉代及课文的背景,也可以让学生了解一下。否则学生很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界。如何让学生感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的便成为教学的难点。因此先让学生了解历史背景资料,再从文本入手,以情促读,在反复朗读中让学生走进人物内心世界。所以在教学时应以文本为依托的,紧扣文本,抓住重点词句,从语言学习入手,最终达成目标。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

【教学重点难点】

在读中整体感知,在读中有所感悟,感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学准备】

多媒体教学课件。

【教学过程】

一、复习导入,回顾课文内容

1.导入:上节课,我们初读了课文,知道了司马迁写了一部鸿篇巨著——《史记》,还认识了文中的字词,谁来读一读。(出示生字词)

2.谁能用上这些词语简要地说一说课文讲了什么吗?

【从复习词语导入新课,让学生巩固词语、积累词语,同时从词语中选择一些结合课文内容说话,有助于学生回忆课文内容。】

二、激活文本语言,感知司马迁遭受的屈辱

1.正如大家所说,就在司马迁专心致志撰写史记的时候,一场大祸突然降临,他遭遇了什么?迅速浏览课文,找出相关语句。

2.理解:飞来横祸

3. 那这场飞来横祸到底是怎么回事呢?(出示李陵事件)指名学生读。

师:当司马迁遭受了这场飞来横祸时,他在给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑。(出示《报任安书》原文)

【《报任安书》原文的引入,不仅丰满了教材还激发了学生阅读兴趣,更让学生真切体会司马迁当时的心境,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。】

4.从这段文字中,你感觉到司马迁心情是怎样的呢?(板书:悲愤交加) 师:身体发肤受之于父母,是尊严的象征,现在司马迁却被授以宫刑,真是莫大的耻辱,士可杀不可辱,司马迁此时觉得活着是没有尊严的活,简直就是苟且偷生,正如文中所说“司马迁悲愤交加,几次想————(了此残生)理解:“残生”。“残生”可不可以用“一生”替换?

【换词这一教学手法,可让学生在用词的比较推敲中,走进人物内心,理解体味出词语在文本中表情达意的精妙。】

5.只是说了几句公道话,遭受的是不白之冤,受了酷刑,真是莫大的耻辱啊!

带着你的理解,我们再来读一读这句话。

师:是生还是死,在生死两难的痛苦中,司马迁最终选择的是-——生。

6.出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

你读出了一个怎样的司马迁?(坚定信念)

三、交换式学习,感受司马迁的忍辱负重

过渡:从一开始的悲愤交加,恨不得了此残生,到后来决心活下去,发愤著书,司马迁怎么想的,是什么让他忍辱负重,顽强地活下来,继续发愤写史记呢?请同学们仔细默读课文1-3自然段,画出相关语句,并在旁边写一写自己的感受。

★A 出示“司马谈临终之时,泪流满面——”

师:在一个漆黑的夜晚,在昏暗的油灯下,司马迁伏在父亲的病榻旁,病榻上的父亲已经奄奄一息,却仍不忘对儿子殷殷嘱托——引读。

(1)孩子们,你感受到了什么?从哪儿看出来的?

(泪流满面、拉着、哇)

(2)面对这样包含血泪的嘱托,司马迁又怎能辜负呢?(他牢记父亲的嘱托)

即使在遭遇飞来横祸之后,只要想到父亲临终的嘱托,他就会坚定的告诉自己——(出示“我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”)

【通过反复朗读临终之时的嘱托场面也写得很活,抓住“泪流满面”“拉着”“哇”这些词,感受话语中饱含的父亲对儿子的嘱托。学生在读完之后会有深刻的记忆,同时感受到父亲的临终嘱托深深地刻入司马迁脑海的,也正是让司马迁真正走上了写史之路的原因之一。】

★B 师:还有什么原因使司马迁打消了了此残生的念头,发愤写史记呢?

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?” 原文“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

(1)自由地读一读。你是怎么理解这句话的?(有的人的死的价值比泰山还要重,有的人的死比鸿毛还要轻。)

(2)司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢?(不被命运屈服,做出有价值有意义的事;活着的时候能造福于人类;不让一生虚度,做好自己该做的事。) (3)来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的?

出示《报任安书》原文

正是这些身处逆境中的先辈,让司马迁做出了抉择,出示引读:人总是要死的

让我们记住这句名言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

(4)你知道哪些重于泰山的人物,先和同桌说一说,再把句子补充完整。

生讨论,交流。这些都是为社会做贡献,不虚度一生,都能实现自身价值的人。

【这一段话要反复朗读体会,因为这是悲愤交加的司马迁的心声。先让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思,作简单理解。再引用《报任安书》原文了解在司马迁心中什么样的人是重于泰山的。最后,让学生说一说他们认为重于泰山的

人物有哪些,这也是学生对这句话理解内化的过程。】

(5)他是这样想,又是怎么做的呢?指名读

(6)孩子们,读到这里,你看到了一个怎样的司马迁?

(忍辱负重,坚持不懈,意志坚定)

四、总结全文,感悟“发愤”的内涵

过度:功夫不负有心人,就这样——(引读最后一个自然段)

1.理解“前无古人”,意思就是在这之前,从来没有。

2.为什么说这部《史记》是司马迁用生命写成的呢?

司马迁就是这样,无论严寒酷暑,无论遇到怎样的困难和挫折,都不改初衷,殚精竭虑,坚持发愤写史记!(指课题)

五、课后拓展,感触《史记》魅力

《史记》这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝,下迄汉武帝,年限跨度达三千年之久,由于司马迁敢于写事实,同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败,文笔优美,具有极强的艺术感染力,所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,也做出高度评价:史家之绝唱,无韵之离骚。

《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(出示成语)

这每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文,同学们现在还看不懂。大家不妨试着去读一读学生版的《史记》,相信一定会受益匪浅。

【“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”,社会实践使语文变得“酣畅”,课后让学生读读史记,通过搜集司马迁与《史记》的资料,组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目,引导学生自主选择学习,为学生的主动参与提供了条件,充分发挥学生的主体积极性。】

板书设计:

12.司马迁发愤写《史记》

坚定信念

坚持不懈

……

悲愤交加

总评:

《司马迁发愤写〈史记〉》这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。这是历史故事,课文内容离学生的认识和实际都非常远,学生又不熟悉《史记》的故事,很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界,因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备,在教学过程中,我主要抓住两个方面的内容进行教学:1.司马迁遭受了什么“飞来横祸”?2.是什么让司马迁忍辱负重,顽强地活下来,继续发愤写史记呢?

我在教学时,参照文本三次引用《报任安书》原文,让学生真切体会司马迁当时的心境,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。并抓住重点词句,注重“情感的熏陶、感染”,以情促读,让学生在反复朗读中,感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值,忍辱负重、发愤著书的精神。

“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”,社会实践使语文变得“酣畅”,课后让学生读读《史记》,通过搜集司马迁与《史记》的资料,组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目,引导学生自主选择学习,为学生的主动参与提供了条件,充分发挥学生的主体积极性。