12 司马迁发愤写《史记》第二课时 公开课

司马迁发愤写《史记》

江苏省丹阳市新区实验小学杨华萍

一、教学目的

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

二、教学重点

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学过程:

一、引出发愤

1、揭题:通过上节课的学习,我们知道课文是写司马迁干什么?(板书课题)(写《史记》)是怎么写成的呢?(发愤写成的)

2、“发愤”是什么意思?(发愤:振作起来,下定决心,努力去做。)这说明司马迁写《史记》经历了一个振作、不振作、再振作的曲折历程。《史记》这部前无古人的著作,在中华民族的历史长河中部熠熠生辉。而《史记》的创作过程更是一部人生的苦难史、奋斗史。

3、读课题。

二、感悟发愤

1、过渡:课文哪个自然段主要写“发愤”写《史记》的?(第3自然段)

2、悟原由

什么原因使他一度消沉了呢?书上是怎样写的?读书上的句子。

出示:原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

辩护是怎么回事呢?(拓展:为李陵辩护:李陵是飞将军李广之孙,有一次寡不敌众(五千—三万),战败,司马迁想跟汉武帝说明其中缘由。)从这段历史中你可以什么?(看出司马迁的仗义执言、正直勇敢、实事求是,看出他蒙受了不白之冤)

酷刑:残酷的刑法,根据你的了解,在监狱中,司马迁可能受到什么酷刑?(受到“宫刑”:被割去了生殖器,从此司马迁只能与太监为伍,不能昂首挺胸做男子汉了。)

(生成:如果学生笑,就追问拓展

刚才同学们笑了,老师知道同学们是不好意思的笑。要知道,这在当时的封建社会,人们的笑是什么笑?

是对司马迁的讥笑、嘲笑呀!这可是对司马迁人格上的侮辱呀!这可是对司马迁精神上的摧残呀!你还笑得起来吗?)

3、看画面,悟痛苦(课件出示影片画面)

过渡:是呀!司马迁仗义执言,被判入狱,受到“宫刑”,痛苦万分。(看影片)

课文是怎样写他此时的心情的呢?指名读。

出示(读):司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

提问:他悲的是——(身体残疾,命运悲惨,再也不能堂堂正正做人了),所以他真想——血溅墙头,了此残生;

他愤的是――实话实说却蒙受不白之冤,所以他真想——血溅墙头,了此残生。

从血溅墙头体会到司马迁不想活了,而且还几次,说明他内心非常的痛苦。

悲愤交加说明此时司马迁又难过又气愤,他感到自己受到了莫大的委屈。

残生还能说明司马迁的下半辈子是残酷的、残缺的,所以他不想活了。

师:同学们体会得真不错,司马迁在给自己朋友的一封信中也说出了自己内心的感受。

出示补充阅读:我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一样,出了门,我不知道往哪里去,亲朋好友都离我而去。每想到我所受的耻辱,还没感觉到出汗,衣服已经湿透了。

生:老师,我看出司马迁伤心难过到了极点,真可谓“生不如死”啊!

生:亲朋好友离他而去,说明他孤独无助,衣服湿透了还没感到出汗说明他心中想到的就是所受的耻辱,这件事对他的打击太大了。

4、悟心理活动

引读:是啊,士可杀,不可辱。司马迁开始想以死来抗争。但最终他没有这样做,是什么原因让他选择活下来的呢?(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

训练:文中就简单的一个“想到”。同学们,你们认为司马迁在生死抉择的关头,会想到什么呢?他的眼前会浮现什么情景呢?

①想到父亲:

那他会想到谁呢?(父亲临终的嘱托)

读句子:他想到父亲临终嘱托的情景(读第2自然段的有关句子)理解“泪流满面”:父亲流的是什么泪呢?(遗憾的泪、欣慰的泪、希望的泪)

小结:是啊!司马迁怎能忘记父亲的嘱托呢?怎能没有写完《史记》就一死了之呢?

因此,他在心里对自己说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

②想到自己:(想到父亲,司马迁又想到了自己。)

训练:司马迁想起小时侯,怎能没有写完《史记》就一死了之呢?想起青年时,怎能没有写完《史记》就一死了之呢?想起成人后,怎能没有写完《史记》就一死了之呢?

司马迁为写史书做了大量充分的准备工作,如果现在放弃,一切努力都将付之东流。

因此,他又在心里对自己说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

③想到别人:

司马迁还会想到谁?

(拓展)出示:文王被拘禁在里时推演了《周易》;孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》;屈原被流放后创作了《离骚》;左丘明失明后写出了《国语》;孙膑被砍去了膝盖骨,编著了《兵法》;吕不韦被贬放到蜀地,有《吕氏春秋》流传世上。

于是他想(出示句子:他想“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)

齐读。

训练:你认为,比鸿毛还轻;认为,比泰山还重。(你的想法就是司马迁的想法呀!)

司马迁认为自己如果,就比鸿毛还轻;认为自己只有,这才比泰山还重。

所以他说,我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

升华:他一定要活下去,是为什么而活呢?(为事业而活,为理想而活,为信念而活。)(板书:事业、理想、信念)

因此,当他身陷牢狱受了酷刑之后,他对自己说:

当他走出牢狱,面对苍茫大地,他更会对自己说:

朗读(要读出他对人生意义深层的思考和活下去的坚定信念)

5、悟发愤

有了这样的信念,个人的耻辱、痛苦都显得不那么重要了,

引读:想到这里,他——(出示句子)

他的行为用一个词来形容,可以说:忍辱负重、发愤图强

看,这就是当时的情景,在他的脸上已看不到悲愤,痛苦,绝望,而是坚强与平静、泰然。

短短46个字,这里面包含着多少内容啊!请大家默默读一读这几句话,你仿佛看到了那些感人的画面?

•1:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,司马迁… …

•2:夏天,烈日炎炎,酷暑难忍,司马迁… …

•3:一天,司马迁生病了,高烧不止,他… …

生1:我看到司马迁写着写着,突然想到所受的耻辱,一下子把笔狠狠地扔在地上,一把将桌子上的竹简推倒在地,默默地留下泪水,而后,他仿佛听到父亲对他说的话,仿佛听到心中有个声音对他说:坚持下去,一定要坚持下去!

生2:我仿佛看到在静静的夜晚,在昏暗的烛光下,司马迁的脑中一次又

一次闪现那酷刑的情景,世人的指指点点、嘲笑讥讽一次又一次刺痛他那苦难的心灵。老师,那一行行工整的隶字是用司马迁的勇气、毅力写出来的!指导读朗读(司马迁发愤的情景让人感动,再读这段话,把这情景深深地印在脑海里吧。)

三、认识巨著

1、引读:就这样,司马迁发愤写作,终于写成了。

看,这就是用隶字写的《史记》二字。

读最后一小节,什么叫前无古人?

2、训练:你眼中的《史记》是什么呢?(辉煌巨著)

《史记》是,是,是。

3、称赞:司马迁和他的《史记》给后人留下了永恒的记忆,请看——***引用:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

鲁迅评价:史家之绝唱,无韵之《离骚》。

《史记》之价值,无论何人当不能否认。——著名思想家梁启超

1956年,司马迁被列为世界文化名人!

司马迁还被选为影响中国历史的名人!

4、朗读(我们再来读这段,读出对《史记》在你心中的分量)

四、升华主旨

1、总结

司马迁为《史记》而活着,面对飞来横祸,忍辱含垢,创造了人生的辉煌。(板书:创造辉煌)

师:司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗?生说(略)

师:拓展:经历磨练的生命是富有诗意的生命。挫折与逆境、痛苦和苦难都是生命的一部分,学会挑战苦难,磨练自己的生命意志,是我们生命历程中的唯一选择。生命只有在战胜苦难中才会有乐趣,才会有生机。苦难不是对生命的折磨,苦难感、幸福感、成就感和人生的意义,在人的生命中是融为一体、交感互动的。

2、抒情

学到这里,你有什么话要对司马迁、对自己或对大家说吗?(写好后交流)

五、布置作业:

1、课堂作业:

一、抄写下列成语,不懂的查工具书解释,再尽量用上它们来概括课文主要内容。

家学渊源餐风宿露飞来横祸

不白之冤忍辱含垢鸿篇巨著

二、学了课文,你想对司马迁说些什么,请写下来。

2、课外实践:多了解有关司马迁和《史记》的知识,可以做一份专题积累或小报。

板书:司马迁发愤写史记

苦难-------------------------------------辉煌奋斗