习作3教案推荐

苏教版语文六年级下册习作3

读后感

【教学目标】

1.作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢课外读物(包括必读书目:《海伦·凯勒传》),完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。

2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“引-议-联-结”),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

3.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性的进行组织评改,层层完善作品。

【重点难点】

重点:选取自己最喜欢的读物,以印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,表达真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

难点:处理好“读”与“感”的关系,落实“感由读来,情由心生”。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、观察体验激活愿望

(一)引导学生进行读书活动

1.重温读书方法。

(1)结合《读书做记号的学问》、《精读和略读》、《读书要有选择》三篇课文及“我读书,我快乐”的栏目,重温好的读书方法。

(2)学生交流好的读书经验。

(3)教师相机点拨:

(读书时,边读边做批注;精读与略读相结合;根据需要,有选择地阅读……) 2.深入开展读书活动

明确读书要求:

(1)选择自己最喜欢的书籍阅读(包括必读书目《海伦·凯勒传》)

(2)边读边做好读书笔记。

(3)完成“读书记录卡”

3.学生自主读书,做好读书笔记,完成读书记录卡。

(二)谈“感“导入,揭示课题

1.谈读书。

同学们,你最喜欢读哪类书?在这类书的领域中,你又读了哪些书?这些书给你印象最深的是什么?

2.说感受。

在读书的过程中,你最大的感受是什么?你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗?

3.如果把我们读书时的的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。

( 板书:读后感)

(三)说“感”明法,深化认知

1.重识读后感。

读后感就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。

2.从“读后感”的字面上,不难看出,记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?“感”的切入点应该放在哪儿?

环节二、文笔互动,习作实践

(四)解析例文,感知写法

1.自主感知:学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?你从中得到哪些启示?

2.组织交流:你从中了解了哪些关于写读后感的知识?学生交流说。

3.研读例文,解析写法。

(引导学生一遍遍的细细品读例文,步步解析写法)

(1)“由面到点”,认识“读”与“感”的内容。

自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容?哪些是作者由读所产生的感想?

交流展示:

---作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的?(读)

(2)研读例文,理清“读与感”的关系。

---作者的“感”源自何处?(读)

——“感”的切入点是什么?(印象最深)

---作者为什么会有这样的感受?

学生交流时,教师相机点拨板书:感由读来,情由心生

---你读了之后,最大的感受是什么?(想再次阅读这本书)

---你认为,读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上?

(学生合作探究,教师引导归纳)

(3)紧扣例文,深悟“感”的写法。

学生逐段品读,作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的?

---交流展示:

第一自然段:主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇,即简述原文有关内容,凸显了一个“简”字。

点拨:这是作者在围绕感点(海伦·凯勒这个人物),引述材料(板书:引)第二自然段:主要介绍海伦·凯勒创造的肓聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。

(板书:议)

第三自然段:主要是作者联系实际,表达自己独特的见解,升华认知。

(板书:联总)

总结写法并板书:引---议---联---总

(五)扣“感”构思,运用写法。

1.你最喜欢哪类书?

这类书中的哪本书是你的最爱?这本书中给你印象最深的部分是什么?

2.展示交流时,教师重点指导。

(1)重点指导由“感”的切入点,落实“感由读来”。

依托不同类型的读物,就“感”的切入点进行分类指导,展现独特的见解。

第一类:优秀的文学作品,如古今中外名著。

第二类:名人传记,如领袖人物,爱国先贤和科学家的传记。

(学生交流后,教师引导学生这是把“感”的切入点放在了“故事情节”上。) (板书:故事情节)

(2)重点指导联系实际,落实“情由心生”。

结合优秀的例子,让学生感受到真情的流露要联系生活实际,这样表达出的情感真实,厚重,让人读后难忘。

(3)由例文题目,指导拟题目。

环节二、文笔互动,习作实践

(六)由感而发,动笔习作。

学生依托读书笔记和读书记录卡,进行自主写作,教师巡视,提供帮助。

(学生写作时,教师可以在教室巡视,了解学生写作情况,为“二次指导”搜集反馈信息,也可对确有困难的学生进行个别辅导。)

第二课时

环节三、作后展评———展示作品,评改提高

(七)“感”后修改习作。

1.常规修改。

学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;字、词是否使用恰当、准确;句子是否通顺等方面。

2. 教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。

(1)读给自己听,自己修改。

写好后,自己先放声朗读,再根据升级版的评价标准,将不合适的地方自己试着改过来。

(2)读给同学听,合作互改

请同学们在小组内读一读自己的习作,对照升级版的评价标准,重点评一评谁的作品做到了“感从读来,情由心生”的效果,也可互相交换改一改。

(3)赏评佳作

谁想把自己的习作读给全班同学听?指名读后评价。

互相评一评,文中有哪些地方值得我们学习,还有什么建议?

(4)再次修改自己的习作。

针对刚才的赏析,看一看,你还应该从哪些方面修改习作?学生默读修改。

(八)誊抄作文,规范书写

【板书设计】

习作3:读后感

感源:读好书

感点:印象最深

脉络:引---议---联---总

重点:感由读来,情由心生。

读书记录卡:

书目主要内容印象深刻部分好词好句感悟

教学反思: