1千米有多长教案3

一千米有多长

教材分析

《一千米有多长》是北师大版小学数学二年级(下)册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上,进一步学习其他的长度单位。在教学过程中,引导学生总结米、分米、厘米、毫米之间的关系,来抽象出长度单位“千米”。“

学情分析

学生已经认识了长度单位:米、分米、厘米、毫米,以及它们之间的进率,多数学生并能联系生活实际,合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象,学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣,我把学生带在学校的操场上进行教学,让学生实地拉一拉、走一走、量一量等活动,充分感知“千米”这一长度单位到底有多长。

教学目标

1、感受并体验1千米有多长,知道千米和米时间的关系。

2、进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

教学重点:

通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动,让学生经历认识1千米有多长的过程,感受长度单位的实用性。教学难点:

体会长度单位与实际生活的联系。

教学过程

一、创设情境,导入新课。

师:同学们,我们已经知道了哪些长度单位?它们分别用什么字母表示?

师:谁能用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长?并说说它们之间的进率?

师:当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢?这节课我们就来学习“1千米有多长”(并板书)。二、自主学习,探索新知。

把学生带到操场上进行教学:

(一)体验1千米的长度

1、用测步的方法感知10米100米各有多长。

(1)同学们手拉手站成一排,需要几个人才能站成大约10米长。要数清需要几个人,并记录下来。

(2)到操场上走一走,数一数10米大约要走多少步,并做好记录。

(3)全班同学手拉手站成一排,够不够100米,若够100米,则需要多少人呢。要数清人数,并记录下来。

(4)走一走,数一数100米要走多少步,要用多少时间,做好记录。

2、估计1000米有多少步

让学生思考1000米会有多少步?反馈时要求学生说出想法。(1600步。)

3、体验1千米有多长

(1)让学生思考1000米大约有多长?要求学生结合生活实际思考。

(2)反馈时要求学生举例说明,同时培养学生语言表达能力。要求学生说事例时语言要叙述完整,有条理。

(3)如果学生有困难,可以让学生独立思考后在小组内讨论后再汇报。如果学生没能举出合适的例子,师就提问“操场长100米,有几个这么长就是1000米?引导学生体会1000米有多长。

(二)、体会米与千米之间的关系。

1、师告诉学生1000米就是1千米。师板书“1千米 = 1000米”。让学生思考自己从家到学校有1千米吗?大部分学生都是这种情况。

2、让学生思考1千米和米之间有什么关系。反馈时重点让学生说出自己的思考过程。

3、让学生说说自己还想知道什么,激发学生学习的愿望。引导学生学习用字母表示单位。

让学生说说1千米用什么字母表示,如果有学生知道,让学生说说自己是如何知道的,对学生进行鼓励,如果学生不知道,师就讲解,1千米用字母km表示。

4、让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。师板书:1km=1000m

(三)根据生活经验,再次体会1千米有多长。

1、首先让学生说说题意。在根据问题和自己的经验合适的答案下画上喜欢的符号。

2、学生独立完成题目。

3、班内反馈答案。重点让学生说出自己的想法

三、巩固练习、拓展运用

1、解决课本43页“练一练”第1题。

(1)让学生想一想1千米、1米各有多长,然后要求学生根据自己的生活经验,正确的填写合适的单位。

(2)班内反馈,让学生在汇报时说出自己的想法。

2、解决课本43页“练一练”第2题。

(1)让学生先回忆各个长度单位用什么字母表示,每相临两个单位之间的进率,

(2)班内分位两组,一组做第一个苹果里的题目,另一组做另一个苹果里的题目,然后再让学生独立完成自己要做题目。

(3)同位间相互交换检查。

(4)班内反馈,找学生说出自己的答案。并说出自己的思考过程。表扬做全对的同学。

3、解决课本43页“练一练”第3题。

四、课堂总结

1、让学生说说自己在本节课的收获。

2、评价自己的表现如何?说说哪个小组表现的最好。

要求:课后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。

(五)、板书设计:

1千米有多长

1千米=1000米

1km=1000m

教学反思:

这节课的教学,我在两个班用了不同的方法进行试讲。一个班只是让学生感受了一百米大约走多久,要用许多步,由此类推出一千米是更长的。而另一个班,我给了差不多半节课的时间,让他们在一百米的跑道上来回走了五次,大约用了十五分钟多些,当然有部分同学走得较快,大约都是十八分钟左右就走完了。当我提问同一个问题“你们想想一千米那是有多长呀”,前一个班的小朋友说“应该很长”“应该比一百米长多了”。后一个班的小朋友在我提出问题后,他

们的回答是“真是很长”“十分的长”“真是比一百米长多了”“一百米真是太短了”。前面的班因为只是估计,因此用不肯定的语言去描述,而后一个班因为体验过,所以用了肯定的语言去描述。再对比此单元的测试结果,在一道选择单位填空的题上,“隧道长大约480()”,这题上,前一个班答错的人是比后一个班多的。但在学生实际情况上,前一个班的学生生活经验相对于后一个班是较丰富的,因而在教学上,我才让后一个班的学生亲身体验。由此说明,在学生认识长度单位的时候,最好的方法莫过于让学生亲身体验,这样能给他们较深的印象。