6和7的加减法教学实录

6、7的加减法教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：根据图提供的信息，提出问题并能用加法减法解决问题;并掌握6、7的加减法的算理和算法，依据数6和7的分与合确地进行加减计算。

2.过程与方法：充分利用情境图，教学6、7的加减法，通过动手操作、观察等活动体会加减法之间的关系，掌握“一图四式”的道理和方法。

3.情感态度和价值观：学习从不同的角度观察和思考问题，体验成功的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：根据图提供的信息，能列出两道加法算式和减法算式。

教学难点：灵活地计算有关6和7的加减法。

三、教学过程

(一)激活经验，复习铺垫

1.打手势背诵6、7的分与合。

全体学生边打手势边背诵6、7的组成。

2.用数的分与合填空。(课件出示) 填出方格内的数，并说说用了哪句组成。

3.揭示课题。今天学习6、7的加减法。

(二)创设情境，探究新知

1.引导观察，自主探究。

(1)课件出示P42例题的情境图，学生观察，交流信息。

①观察左图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的加法算式(5+1=6，1+5=6)。

②观察右图，发现两个学生面对面坐着观察同一幅图，写出了两道不同的减法算式(6-1=5，6-5=1)。

(2)学生进行交流，说一说同一幅图为什么能写出加法和减法算式?学生交流之后进行汇报。

预设：学生用6的分与合来说明。5和1组成6，5加1就等于6，1和5组成6，1加5就等于6，6可以分成1和5，6减1就等于5，6可以分成5和1，6减5就等于1。

(3)引导学生进一步思考：

思考1：为什么同一桌的两个人看同一幅图，得到的算式不一样? 思考2：在不同的桌的人看相同的图写出的算式不同，这是什么原因? 思考3：两个加法算式、两个减法算式有什么相同的地方有什么不同的地方? 引导学生总结：两个学生坐的位置不同，观察角度不同，加法算式的两个加数交换了位置，计算结果不变;两个减法算式的相同点是被减数相同，不同点是减数和差的位置调换了;把两部分看成知道的条件，把求整体看问题，所以用加法进行计算;把整体和其中的一部分看成知道的，求另一部分，用减法计算。

(4)得出结论：同一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式(一图四式)。

2.动手操作，巩固方法。

(1)完成教材P42“摆一摆，填一填”的第1、2题。

①课件出示小花图和小棍图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察后分别列出两道加法算式和两道减法算式。

②教师任意指出一道算式让学生说出是怎样计算的怎么想的。

(2)完成教材P42“摆一摆，填一填”的第3题。

①课件出示三角图，学生动手摆一摆，并从不同的角度观察后列出算式。

②引导学生思考：为什么根据同一幅图只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会当两部分的数量同样多时的特殊性。

(三)练习巩固，深化理解

1.基础练习

(1)完成教材P42“做一做”。

课件出示自行车图，学生从不同的角度观察并列出算式。

(2)根据组成列算式。

学生按规律列举6、7的组成并列出相应的加法算式和减法算式。教师出示一句口诀学生列出相应的算式。

(3)口算练习。

①将6、7的加减法算式制成口算卡片，学生读算式并计算。

②听算，教师口头出题学生直接说出结果或用手势表示出结果。

2.拓展延伸

□+1=7 7-□=2 2+□=6 □-3=3 4+□=7 □+□=6 7-□=□

课件出示算式，指名说出□里填几，怎么想的。

(四)全课总结，畅谈收获

师：当一幅图没有明确给出问题时，我们可以选两个条件作为已知条件，这样就产生一图四式。不论是用加法还是减法计算，都用到了整体部分的关系。