5.得数是6、7的加法优质课教案内容

《得数是6，7的加法》

毛

萍

【教学内容】

苏教版一年级数学第52、53页。

【教材分析】

本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行的。从课内容的整体来看，教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材通过以学生生活熟习的植树场景为例（例1：推车的1人，排队来的5人。）让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题，理解由于观察的角度不同，列出了两道得数是6的加法算式。接着又通过“试一试”让学生列出得数是7的两道加法算式。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合操作、讨论，巩固得数是6、7的加法计算，感受数学的意义和作用。 【教学目标】

1．让学生通过观察、操作和思考，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，会正确计算和是6、7的加法。 2．使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两道加法算式，体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。 3．使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。 【教学过程】 一、

复习

（加法、分与合） 二、

导入： 我们来看屏幕，小朋友们去植树，从图中你获得什么信息？（左边有1人，右边有5人）

白菜老师给我们了个问题

（一共来了多少人植树）

谁能把这3句话连起来说一说？（2-3人讲） 三、

新授： 1．例1 要求一共来了多少人植树，怎样列式？

问5、1、6表示什么意思？5+1=6这道算式表示什么意思？ 6是怎样算出来的

指1+5=6 问这道算式表示什么意思？6又是怎样算出来的？ 小结：小朋友们真棒，根据一幅图列出了2道不同的算式我们来读一读

比较这两道算式有什么相同和不同的地方

（相同：都是加法，都有1、5，得数都是6）

（不同：1和5的位置交换了） 5+1=6 1+5=6这两道算式都表示把5和1合起来，所以我们称这两道算式为有联系的算式。 2．例2 现在我们再到菜园里去看一看，你看到了什么（出示试一试） 你能说说左边有几个辣椒，右边有几个辣椒，谁来提一个问题

要求一共有多少个辣椒，你能列出2道不同的算式吗？（打开书 46页找到试一试，填一填）我们一起来读一读 问4+3=7 得数7是怎样算出来的？ 小结：小朋友在算这样的算式即可以想数的组成，也可以想有联系的算式，看到4+3就想

（3+4），看到3+4就想（4+3） 四、

练习 1．

小朋友们刚才算这么多题，想不想动手摆一摆啊？

师：左边摆4个圆，右边摆2个圆，一共有几个

你能连起来再说一说？（学生讲）

怎样列式4+2= 2+4= 同意吗？

打开书48页

想想做做第1题，把算式填完成，填完后轻声地读一读

问2+4=6 你是怎样算出来的，（指名讲）

我们继续摆一摆 左边摆2个圆

右边摆5个圆

看着图轻声的说说图意 会列式吗？（填书）

你是怎样填的 问为什么这两题得数相同？（这两道算式都表示把2和5合起来） 小结：根据一幅图我们可以写出几道加法算式？我们还可以根据其中一道算式想到另一道与它有联系的算式。 2．

想想做做2 刚才我们是摆一摆、说一说，不仅知道图意，还算出了得数，没有图你能很快算出得数吗？

想想做做第2题

问1+6=7 得数7是怎样算出来的？

3．想想做做3 让我们来轻松一下，去参加小青蛙的跳伞比赛吧。 不出声，在心里先帮小青蛙跳一次，跳完做正。

这只青蛙谁来帮 学生汇报

（5+1=6 这只青蛙跳到6号水池） 请男生读一读得数是6的算式，请女生读读得数是7的算式。

4.每只青蛙成功跳入池中，可它们还想请大家帮忙，一起来看

独立完成，反馈 问，你发现每组算式中的小秘密吗？ 小结：加号前面的数不变，加号后面的数越来越大，得数也越来越大。 5.小动物们看到我们一（2）班小朋友学得这么认真也想和我们做游戏。瞧。大象拿着数卡6，小松鼠说一道得数是6的算式2+4=6 小老鼠就说出与它有联系的算式。

如果卡片换成7，你能和同桌完这个游戏吗？ 6.小蜜蜂也飞来了，看，它们给我们带来什么问题？（出示题目）

这6只蜜蜂可以分成哪两部分，想好了再写出算式 师：我们一起总结出得数是6的算式，我们按照顺序读一读。如果没有图，你能有序地说出得数是7的算式吗？ 全课总结：今天我们学了这么多的算式，仔细观察，有的得数是几，还有的得数是几？

对，今天我们学得就是（得数是6、7的加法） 【教学反思】

这部分内容教学得数是6、7的加法，教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。 例题以学生的植树劳动为题材，第一次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的图意列出相对应的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。要求一共有多少人就是把两部分合起来。 例题的教学我引导学生观察图意，说清图意并自己提出问题，再把题目中的条件和问题连起来说一说，培养学生分析问题的综合能力。部分学生在前面学习的基础上，能够自己提问。也有不少学生有些不太明白我的意思，不太清楚提问

应该怎样提，就自己报算式，不理解提问的含义。我想这也是与我问题的设计有关，在今后的学习中还需要加强训练。首先让孩子明确什么是问题，是一种问话。 “试一试”通过由两部分物体合成的一幅图，引导学生学习计算相应得两道得数是7的加法算式，进一步体会相应的两道加法算式之间的联系，初步学会由一道加法算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数，从而培养初步的思维能力。在前面的铺垫基础上，孩子们能够直接反映出加号前后交换位置，得数不变。接着我自己设计了一些巩固练习。我报一道算式，学生说另一道。学生对成组记忆掌握较好。 “想想做做”通过让学生操作学具、独立思考、合作学习等练习方式，帮助学生巩固得数是6、7的加法算式。在想想做做4上进行了拓展，让学生根据找的规律，继续写算式。学生的兴趣很高，感受到不但要找规律，还要会用规律。学习的目的就是运用到实际生活、解决问题中去。第6题是一道开放题，通过看图填不同算式的练习，引导学生自主总结得数是6的加法算式，感受这些算式的排列规律。在这里的处理我觉得还不够到位。我注重让孩子看图说两道相关算式，没有时间突出可以将算式有序的排一排，在练习册的练习中我进行了补充。 本节课看上去是一堂计算学习课，但实际我觉得重点是一堂算理的认识课，口算固然是低年级数学中的重头戏，但对于得数是6、7的加法，由于学生在幼儿园与平时的生活中，对于这些算式已有所接触，在计算方面暂时不是难点。因此，课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生“能说”，但并不“善说”，要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事，这还需要我们逐步训练，循序渐近。此外我觉得如果在课的开始加入一些6和7的分合的练习，就能让旧知识成为了新内容学习的扎实基础，这样会更好一些。