10 日月潭教学设计案例

第二课时： 一、复习导入

1、复习：出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。 师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？

（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。

2、导入：

师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课提出的问题，好吗？

（上节课提出的问题：

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么来的？

那里的风光怎么样？）

二、朗读感悟

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

3、全班交流汇报自读感悟的成果： （1）日月潭的位置： 师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一话概括出来吗？

说话训练：日月潭在(

)

（教师训练学生把两句话合成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）

师：能把这两句话读好吗？

指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。（突出“最大”和“高山”） 师：请同学们再读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话） 师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。 师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思） （2）日月潭名字的由来： 师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子） 师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

出示以下句子，比较感知，指导朗读： （1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 （2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）

师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）

三、体会美景：

１、师：日月潭的风光怎么样？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）

２、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？

（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天） ３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？ （自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个画面，感悟景色的特点。）

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导： ①、汇报“清晨的景色”： A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名读） B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的） C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）

（板书：隐隐约约）

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？ E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？

（指导朗读第三自然段第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻点） F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。 G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

②、汇报中午太阳高照的景色： A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名读） B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清晰。

（板书、理解“清晰”）

C、相机指导晰的认读和书写。

D、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美） E、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色： A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读） B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧胧”）

C、相机指导胧与龙的区别。

D、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。 E、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美） F、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）

5、读思结合、加深体验。

（1）师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文） （2）师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

（3）指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

（4）引导背诵。

四、积累运用 师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

师：既然日月潭这么风光秀丽，那你们就把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗？

五、作业布置 1、试背自己喜欢的部分。

2、把课文中好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中