5、万以内数的认识名师教学设计2

“新基础教育”研究教学设计

学科：

数学

学校

课题

淮阴师范学院第一学院附属小学（淮海路校区）

万以内数的认识

姓名

赵凤

年级

三年级

第（ 二

）单元第（ 1 ）课时

一、目标确定的依据

1.

教材分析

本节课主要教学万以内的数的认识和读写。在此之前，学生已经认识了千以内的数，掌握了千以内的三位数加、减三位数以及两位数乘一位数的计算方法。这部分内容是数的认识的自然延伸，是进一步认识更大的数的基础，也是进一步学习整数四则计算的基础。

本单元是整数认识的第三次循环。这个认识循环的教学核心任务是帮助学生利用数的认识框架结构尝试认识多位数；在万以内数的读写方法的基础上掌握多位数的构造和读写方法；同时，还要能够在对大数进行估算的过程中发现和把握四舍五入的规律。

在以往的数概念的教学中，我们习惯于按照教材的编排要求，引导学生先学习计数单位，然后建立数位表，再把数放到数位表中去认识，读写。例如：万以内数概念的教学，先认识一万，形成万位的概念，然后在含有万位、千位、百位、十位和个位的数位表中认识读写数。这种编排方式有两个方面问题的存在：一是容易出现数概念学习中的知识断裂，即学生在认识了千以内的数后还没有认识千以上至万之间的数，就要跳跃式的认识万，这种人为造成的断裂与跳跃，自然会给学生的数概念认识带来很大的学习困难；二是偏重于学生对前人发明创造的数知识的接受与记忆，忽视了数概念教学的育人价值。为了让学生充分感受和学习人类祖先发明创造数过程中的伟大智慧，教师要改变教材，呈现知识的顺序，把断裂的知识进行修复，引导学生先借助已有的数位顺序表，运用已有结构，主动认识读写，然后发现还有更大的数存在，而已有数位表已经不能容纳更大的数，学生就会产生建立更大数位的需求，这样学生就可以经历新的数、计数单位和数位的不断的创造生成过程，在这个过程中，学生不仅可以把握十进位值制计数法的构造特点，还可以运用十进位值制计数法不断的创造生成新的数，更可以感受和习得前人发明创造的伟大智慧。

2.

学生分析

进入三年级后，学生的结构迁移能力开始大大地增强，这个时期的学生，思维形式已经开始慢慢从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程中，他们仍然需要借助大量的形象感受，这是进一步认识更大数的基础。所以在教学万以内数的认识时，应注意把握这样的原则：以形象感受为主，在充分感受的基础上适时、适当地进行抽象。

学生已有的基础：教材第一学段前四册教科书中的认数教学安排：（1）学生经历了20以内数、百以内数和千以内数三次认数过程。（2）他们从中积累了利用小棒、计数器、正方体木块等学具帮助认数的经验，（3）积累了研究数的组成理解数的意义的经验，（4）积累了读写较小的数以及比较两个数大小的经验，（5）已经整理了个、十、百、千四个数位的顺序……这些都是继续学***些数的重要资源。

二、建立的具体目标

1．结合生活素材感受数的实际意义。

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：

数学

2．能正确读写万以内的数，掌握万以内数的组成。

3．认识计数单位“万”，知道10个一千是一万，沟通每相邻两个计数单位之间的十进关系，进一步体会十进制计数法的基本特点，加深对数的意义、数的表示方法的理解。

4．沟通三位数和四位数的联系，进一步形成整体认识数概念的结构意识。

教学重点：

认、读、写万以内的数。

教学难点：

体验万以内这些较大的数的实际含义，学会用数学的眼光看待周围的事物，培养学生的数感发展。

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

轻声地读一读这些数，然后把他们的组成说给同桌听。

①请一个学生说。

②轻声的和同学说一说。

③提问，学生答。

每个人轻声的读一读，可

以请教其他小朋友，，试一方面让学生感受数试看。

的实际意义，同时学生

自己读一读，并说说它们尝试读一读，将学生的的组成。

已有基础呈现出来，为

学生拿出练习纸，把分类进一步的推进提供资的结果记录在第一题的源。

下面。

预设：一级分类

没有0 让学生亲自经历分类有0 的过程，使学生感悟每

二级分类

设计意图

回顾上学期千以内数的认识的方法和内容，使学生在下面的学习中能迁移到万以内数的认识的学习中去！

1．读一读，并说说组成

350，508，1000，329，

800，610

2．选择其中的一个数：知识积累

1000，把1000组成的各

种说法都说出来。

说说千以内数的读法是

什么？

这就是我们二年级学习千以内的数。

（一）四位数的读法

1．读数

（1）读信息里的数

（2）放在数位顺序表中读

（3）分类研究

过程性指导：

核心推进

a.写下分类标准

b. 想想看有零的数能不能再分一分？

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：

数学

疑惑：1020、2080这两个数放在哪里适合？

c.形成新的类别：中间末尾都有零。

2．归纳读法

（1）我们把这些数分成了四类，每一类数怎么读呢？读一读，并想一想每一类数的读法。

（2）学生读数总结读法

小结：无论中间连续有几个0，我们只读一个零。

（3）读一读课前收集的信息

小结：这四类数是怎么读的呢？完整的说一说四位数的读法，并说说它和三位数的读法有什么相同和不同的地方，

（二）四位数的写法

1．写数

2.归纳四位数的写法。

（三）认识一万，沟通进率

从练习中9000引入

1．认识一万，写一万，认识万位。

2．感受一万的大小，说一万的组成

没有0 一类数的读法。

末尾有0

有0 中间有0 中间末尾都 在分类活动与交流中，有0 明确每一次的分类必预设：学生对于中间末尾都有0的数放在哪一类须依据一个相同的标有疑惑。

准。

自由读，互相说，让学生

自己尝试总结四位数的

读法

看看它们的末尾分别有

几个0？它的读法是怎样

的？

中间有零的数：它们分别

有几个零呢？这些零分利用学生已形成的数别在什么数位上呢？这利用一类数该怎么读呢？轻的知识结构基础，声读一读，想想它的读千以内数的读法，进行法，和同桌交流。

主动迁移。

读一读，和同桌交流一

下，之后说一说它们的组

成。

自己说说四位数的读法，

再和同桌交流。

在读数的基础上写数，

将左边的数写入右边的把读数、写数、数的组数位表中

成融合沟通。

学生尝试写数

迁移创造“万”，通过

数数获得对“一万”的看课件

数小圆点

认识，丰富数感。

感受数的策略

沟通计数单位之间的没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升

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学科：

数学

进率，促进学生对十进

学生联想

制的进一步理解。

向更高的数位拓展，为今后的学习铺垫。

（一）启发

10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，十个一千是一万你会接着联想下去吗？

（二）小结

拓展延伸

今天，我们通过给四位数分类，学习了万以内数读写法，以后可以用这种方法来学***的数，认识更大的数位和他的计数单位以及它们的组成！

反思

和

再建

没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升