二、重力教学评价实录

《阿基米德原理》教学设计

江苏丰县初级中学

刘庆贺

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。

2．能利用公式F浮=G排和F浮=ρ（二）过程与方法

1．经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2．通过实验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理实验中归纳科学规律，解释简单物理现象，进行简单的计算。

（三）情感态度和价值观

1．保持对物理和生活的兴趣，增强对物理学的亲近感，乐于探究科学奥秘。

2．通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

二、教学重难点

阿基米德原理是浮力知识学习中的重要内容，前面一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，还学习了影响浮力大小的相关因素，这为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。阿基米德原理是浮力知识的核心，同时为下一节研究物体浮沉条件奠定基础。本节由“阿基米德的灵感”和“浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点是让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。教学中，应该采用实验探究的方式，强化学生建立阿基米德原理的认识过程。

液gV排计算简单的浮力问题。

重点：让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。

难点：利用公式F浮=G排和F浮=ρ三、教学策略

阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。

四、教学资源准备

多媒体课件、空易拉罐（每组1个）、盘子每组1个、弹簧测力计每组1只、小石块每组1块、溢水杯每组1套、细线、烧杯、水等烧杯、溢水杯、弹簧测力计、水、铁块、接水杯、饮料瓶。

五、教学过程

液gV排计算简单的浮力问题。

教学环节

一、引入新课

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5分钟）

通过上一节的探究我们知道，浸入液体中的物体受到浮力的大小跟物体浸在液体中的体积和液体的密度有关。那么浮力与这两个因素之间有怎样的数激发学学生聆听、思考。

量关系呢？

习兴趣。

对于液体的密度我们查密度表可以得到，对于物体浸在液体中的体积，我们不容易知道。能不能把它转化成容易测量的东西呢？

让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易让学生阅读阿基米德的灵感，两千多年以前，希腊拉罐浸入水的多少学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测与排开水的多少的量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，关系，同时感受浮他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外力的大小。

溢，他忽然想到：物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗？

易拉罐浸入水中的体积越大，排开水让学生做将空易拉罐按入水中的实验，进一步体会的体积就越大即：物体浸入水中的体积跟物体排开水的体积的关系。

物体浸入水中的体积=物体排开水的因为物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体体积。

的体积，所以我们就把决定浮力的两个因素就改成：物体排开液体的体积和液体的密度。请大家思学生回答：物体排考：物体排开液体的体积和液体的密度，跟液体的开液体的体积和液质量有什么关系？跟液体的重力有什么关系？进体的密度的乘积就一步思考浮力和物体排开的液体的重力可能是什是物体排开液体的么关系呢？

质量。物体排开液体的质量跟物体排新课明确实验要探究的问题就是浮力的大小跟物体排开液体的重力成正教学开液体所受重力的关系。

比。

（30分）

（二）浮力的大小

学生思考讨论并回答：可以用“称重探究的问题：浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。

法”测量浮力。要引导学生思考设计实验方案需要解决的两方面的问题：

测量被物体排开的①如何测量物体受到的浮力。②如何测量被物体排开的液体的重力，学生液体的重力。

在此基础上确定实验器材，设计实验步骤，需要记录的实能够想到可以采用不同的方法：一种验数据和表格。

实验所需的器材：弹簧测力计，石块，盛有液体的烧杯，方法是让排开的液体流进小桶，用弹溢水杯，小桶等。

簧测力计测出小桶和液体的总重力，指导学生按步骤实验：

减去空桶的重力就①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；

是被物体排开的液体的重力。另一种②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；

方法是让排开的液体流进量筒中，利③将石块体浸没在盛满水的溢水杯中，记下弹簧测用公式计力计的示数F拉；

算出排开液体的质（一）阿基米德的灵感

④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；

量，再根据求出排开液体的重学习一些科学史知识，又为下面的探究做好铺垫。

联系前面学习过的知识，获取新的知识。

培养学生设计并进行实验的能力。

⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G力。还有一种方法是利用重力可以忽排。实验数据记录在表格中。

略的塑料袋。让排把上面的数据填入到下面的表格中，

开的液体流进塑料袋，用弹簧测力计物体小桶测出塑料袋中液体小在水和排排开物体的重力，其数值约桶中弹浮开的水所所受等于被物体排开的的次数

重力

簧测力水受受到液体所受的重力。

重力计/N

到的的重力/N

读数重力力/N

学生分组实验。

/N

/N

/N

1

2

师生分析数据，总结归纳出阿基米德原理：

（1）内容：

浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。

（2）表达式：F浮=G排

（3）导出式：F浮= G排= m排g= ρ液

gV排

结合例题指出利用阿基米德原理解决浮力问题时需要注意以下几点：

（1）原理中的“浸入液体里的物体”包含两种状态，一是物体的全部都浸没在液体中，二是物体的一部分浸在液体中，一部分露出液面。

（2）G排是指被物体排开的液体所受的重力，它不是物体的重力，也不是物体浸入的液体的重力。

（3）V排表示被物体排开的液体的体积，当物体全部浸没在液体里时，V排

=V物。当物体只有一部分浸入液体中时，V排

（4）由F浮=ρ液gV排可以看出，物体受到的浮力只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的重力、密度、体积、形状等无关，与容器中液体的重力等无关。（5）阿基米德原理不仅适用于液体，也适用于气体。此时F浮=ρ气gV排，对于浸在大气里的物体，V排=V物。

促进知课堂学生可以个别回识的巩小结通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究答，或相互交流，固掌握。（5中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

在交流的基础上进提升学分行学习小结。

生的交钟）

流表达

能力。

《物体的浮沉条件及应用》教学设计

江苏丰县初级中学

刘庆贺

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；

2．运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。

（二）过程与方法

1．通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态；

2．认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。

（三）情感态度和价值观

1．通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系；

2．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。

二、教学重难点

本节内容是在上一节学习浮力概念和阿基米德原理的基础上进一步学习物体的浮沉条件，并与上一节内容构成完整的浮力知识体系。本节知识是前面所学

力学知识的综合应用，与力、重力、二力合成和密度等知识联系密切。本节内容包括两个知识点：一是物体的浮沉条件，二是轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计的浮沉原理。前者重在培养学生的分析能力，而后者重在使学生认识到浮沉条件在社会生活中的应用及其重要意义。物体的浮沉条件是分析各种浮沉现象的基础，所以通过实验观察，认识物体的浮沉现象及探究物体的浮沉条件是本节课教学的重点。要弄清浮沉条件，关键是对浸没在液体中的物体进行受力分析。本节教材要运用阿基米德原理分析物体在液体中受到的浮力的变化，并比较浮力和重力的大小，需要较强的思维能力，因此是本节教学的难点。

三、教学策略

根据浮力知识的教学分解，本节教学的主要知识有两个：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：首先观察、分析、比较物体的浮沉情况，引导学生从受力条件和密度条件两个方面认识物体的浮沉条件，通过调节浮力与重力的大小关系，达到理解浮沉条件在轮船、潜水艇、气球和飞艇诸方面的应用。

四、教学资源准备

多媒体课件、烧杯、水、土豆、苹果、橡皮泥、潜水艇模型、热气球模型。

五、教学过程

教学环节

设计意

图

教师活动

视频展示潜水艇。

学生活动

导入新课（5分钟）

从生活和实验思考：潜水艇这么一个庞然大物，却能自由地上浮与两个方下沉，它是怎样在水中实现浮沉的呢？

学生观看，体会面设置

浮沉现象。

悬念，教师再做一个演示实验，将土豆和苹果一起放引入课进水里，让学生观察：土豆在水中下沉，而苹题。

果是漂浮在水面上的。用力向下压苹果使浸没

在水中，一松手，苹果又向上浮起。

以上的现象都与物体的浮沉有关，今天我们就亲自来探究影响物体浮沉的条件。

充分讨在上面的基础上，介绍名词：上浮、下沉、漂让学生观察，论、操作后，汇报做浮。

问：能让苹果在水中下沉，让土豆在水中上浮吗？

我们不仅要知其然，还要知其所以然。为什么你们的做法能达到上述效果呢？这还要从力与运动的关系讲起。

思考：浸在水中的物体受到哪几个力的作用？它们的方向怎样？（浸在水中的物体受到两个个力：重力和浮力，重力的方向竖直向下，浮力的方向竖直向上）。

法。给苹果扎上几枚铁钉，能让原本在水面漂浮的苹果下沉。在水里加一些盐，能让原来沉在水底的土豆向上浮起，最后漂浮在水面上。如果控制好铁钉和盐的数量，浸没在水里的苹果和土豆还可以保持静止，既不上熟悉有浮，也不下沉（这种关概念情况叫悬浮）。

如果物体受到的重力和浮力大小相等，物体将处于什么状态？（根据二力平衡条件，物体将学生讨论并回答。给苹果扎上处于静止或匀速直线运动状态）。

新课几枚铁钉，就是教学物体处于漂浮或悬浮状态时，它受到的重力和增大苹果受到的（30浮力有什么关系？（物体处于漂浮或悬浮状态重力。当苹果受分钟）

时，都是平衡状态。物体受到的重力和浮力满到的重力大于它足二力平衡条件，它们大小相等）。

受到的浮力时，苹果下沉。在水如果向下的重力大于向上的浮力，物体将怎里加一些盐，增样？（物体将下沉）。

大了液体的密度，所以能增大如果向下的重力小于向上的浮力，物体将怎土豆受到的浮样？（体将上浮）。

力。当土豆受到的浮力大于重力总结：浸在液体中的物体，其浮沉情况取决于时，土豆上浮。

物体所受到的浮力和重力的大小。当物体浸没在液体时，若重力大于浮力，则物体下沉；若学生回答：土豆重力小于浮力，则物体上浮；若重力等于浮力，的密度大于水的则物体悬浮；当物体漂浮在液面上时，它所受密度，所以土豆到的重力等于浮力。

在水中下沉；切成小块土豆的密问：现在你能回答为什么给苹果扎上几枚铁度不变，还是大钉，能让原本在水面漂浮的苹果下沉？在水里于水的密度，所加一些盐，为什么能让原来沉在水底的土豆向以还下沉；在水术语，为进一步研究浮沉条件做好铺垫。

层层剖析，培养学生逻辑思维能力。

上浮起？最后漂浮在水面上？

中加盐，增大了水的密度，使水问：向上浮起的土豆能一直向上运动吗？最后的密度大于土豆处于什么状态？（不能。当土豆露出液面后，的密度，土豆就随着上浮，土豆排开液体的体积逐渐减小，受能上浮了。

到的浮力就逐渐减小。当浮力等于重力时，土豆不再上浮，于是漂浮在水面上）。

问：刚才做让土豆上浮实验时，我看到有同学采用了把土豆切成两块的方法。切成两块确实能减少土豆的重力，这种方法能让土豆上浮吗？为什么？（不能。因为减少重力的同时，也减少了土豆受到的浮力。对于一块土豆，还是重力大于浮力，所以它仍下沉）。

问：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮？（不能）。

问：上述过程中，可变的是土豆受到的重力和浮力，不变的是它总在水中下沉。大家想想，还有什么不变？（密度。因为密度是物质的物理属性，不随质量和体积改变）。

问：很好。对于物体的浮沉条件，从力的关系看，取决于物体受到的重力和浮力的大小关系。从密度看，取决于物体的密度与它所在液体密度的大小关系。如果物体的密度等于液体密度，物体在液体中悬浮；如果物体的密度大于液体密度，物体在液体中下沉；如果物体的密度小于液体密度，物体在液体中上浮，最后漂浮。

对于实心物体,根据F浮=ρ液gV排,G =ρ物gV物,可以通过比较物体和液体的密度来判断。

状态

漂浮

悬浮

上浮

下沉（沉底）

力的关系

密度关系

F浮=G物

F浮=G物

F浮>G物

F浮

ρ液>ρ物

ρ液=ρ物

ρ液>ρ物

ρ液<ρ物

这一点有兴趣的同学可以证明。利用密度关系，怎样解释土豆在水中原来下沉、切成小块还是下沉、水中加盐就能上浮？

浮力的利用

学生实验：把橡皮泥捏成团放在水面，观察橡皮泥的运动状态。再把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面，观察橡皮泥的运动状态。

引导学生分析，当把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面时，虽然它受到的重力没有改变，但是由于它排开水的体积增大，受到的浮力增大，所以能漂浮在水面上。对于钢铁制造的轮船，只要空心的程度足够大，也能漂浮在水面上。

可以让学生通过自制潜水艇模型来感受潜水艇的浮沉原理：

学生进行实验，并通过分析思考明白轮船能漂浮的道理。

培养学学生实验并思考生运用潜水艇的浮沉原知识思考分析

理。

问题能学生观察并思考力。

气球的浮沉原理。

器材：空塑料眼药水瓶一只，大铁钉一只，自行车气门芯皮一根，还有胶带、锥子、小刀等。

制作：如图1，用胶带将眼药水瓶和大铁钉缠在一起，在塑料瓶紧靠铁钉的侧壁上用锥子戳几个小孔，再用小刀将瓶口削尖，在瓶口处接上自行车气门芯皮，这就做成了潜水艇模型。

思考：把模型进入水中，从管内吸气，模型将怎样？为什么？向管内吹气，模型又将怎样？

为什么？

学生通过实验就会发现：把潜水艇模型放入水中，向外吸气时，由于内部的压强减小，在外界大气压的作用下，水就会从侧壁上的小孔进入塑料瓶，使模型的重力增加，大于它受到的浮力，于是模型下潜；反之，向管内吹气，会把部分水排出模型，使模型的重力减少，小于它受到的浮力，于是模型上浮。由此总结出潜水艇的浮沉原理是：通过改变自重实现上浮和下沉。

演示以下实验引起学生的兴趣：找一个非常薄的塑料袋，口向下放置，并将袋口用透明胶带适当粘合变小（不要封死），使它变为上大下小的气球形状，用酒精灯在袋口处对空气加热，几分钟后，气球即可升空。在观察之后，请学生思考：（1）热气球为什么会升起来？（热空气的密度较小，使得热气球的重力小于它受到的浮力，所以上浮）（2）假如由你来设计一个吊篮的热气球，为了使它能降回地面，你打算采用什么办法？为什么？（停止加热，气球就会缩小体积，减小浮力，降回地面）并指出：热气球、氢气球、飞艇都是通过改变自身重力来实现上浮的。

总结通过这节课你学到了什么？发表在论坛上与（5分同学们进行交流，老师恰当总结。

钟）

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识在网上论坛与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结

归纳的能力。

《功》教学设计

江苏省丰县初级中学

刘庆贺

一、教学目标

（一）知识与技能

1．知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。

2．明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。

3．能应用公式（二）过程与方法

进行简单的计算。

1．通过实验和生活中的例子，理解做功包含的两个必要因素，判断出力是否对物体做功。

2．通过观察和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。

（三）情感态度与价值观

1．通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。

2．通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。

二、教学重难点

在学习《功》这一节以前，学生已学习了力和力的作用效果、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后介绍了功的计算公式、单位以及应用公式进行简单的计算。解决力学问题时，如果从能量角度研究，有时会更简便。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的概念的认识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。

本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好基础。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。

本节教学的重点是明确力学中功的含义，难点是判断力是否对物体做功。可以引导学生通过对生活实例的辨析，对做功有初步的认识。结合实例，区分力是否对物体做功，认识做功包含两个必要因素，强调力的方向与物体移动方向一致。要求学生能应用公式进行简单的计算。

教学重点：明确力学中功的含义。

教学难点：判断力是否对物体做功。

三、教学策略

学生已学习了力及力的作用效果等知识，但对于什么是做功还没有直观的认识。本节课从物体对放在地面上的物体及其光滑水平面上拉动的物体的受力分析，引出物理学中功的含义。接着让学生对日常生活常见的具体实例入手让学生分析力作用在物体上后，产生的不同效果，从而理解什么是功。对于“功的计算”公式的得出、应用公式进行简单的计算均采用演示实验方法，让学生直观观察、思考中使学生总结得出本节所授知识，避免生硬的教学，让学生充分融入到学习中来学习知识。

四、教学资源准备

多媒体课件等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义。

导入新课

针对学生的回答，教师点评：现学生思考并回答。

（5分钟）

代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节学生活动

设计意图

将学生的语文知识与物理课堂有机融合。充分调动学生参与课堂教学的积极性。

课我们一起研究力学的“功”。

板书课题：15．1力学中的“功”

一、力学中的功

学生思考并回答：叉车的工作有成效，体现在1．做功的含义

它施了力，并且把货物举高了。小明的工作没课件展示：

有成效，体现在他虽然施了力，但并没有使大（1）叉车把货物举起；（2）小石头移动。

明想把大石头移开，但没有搬起。

让学生讨论叉车和小明的工作是否有成效？

引导完成物体的受力分析，明确是哪个力对货物的移动做出了贡献，从而初步得出物理学中的功的含义：

如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距新课教学

离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

（30分钟）

2．做功的两个必要因素

课件展示：

（1）人把物体提到楼上；（2）工人推着车向前运动；（3）小孩子用力推车，车未动；（4）吊车吊着重物静止在空中。

让学生标出物体受到力的方向和物体移动的方向，再说出几个事例中哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些相同之处？

引导学生总结出力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力

二是物体在这个力的方向上移动运用事例对比进行思考，学生易于接受新知识。

学生分析并回答。（1）通过多媒体人把物体提到楼上时，课件展示出人施了力，物体在力的具体的实方向上通过一段距离，例，激发学人做了功；（2）工人生积极思考推着车向前运动时，工问题，使抽人施了力，物体在力的象的知识具方向上通过一段距离，体化，有利工人做了功；（3）小于学生的理孩子用力推车时，小孩解与认识，施了力，但车没有移也提高了学动，小孩没做功；（4）生的分析概吊车吊着重物静止在括能力。

空中时，吊车施了力，但重物没有移动，吊车对于做功的两个必要条没做功。

件，特别是学生积极思考，并回答力的方向与物体的运动问题。

方向并不完学生分析讨论后回答，

全一致的情况，学生不有力没有距离，不做容易理解，功。

通过对哪几种情况下，有力，也有距离，但力不做功情况与距离垂直（即在力的的分析，突方向上没有距离），不破了难点，做功。

加深了学生对做功的理物体靠惯性运动，有距解与认识。

离（运动）而没有力，不做功。

了距离。

举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举出很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。

教师引导：下面的几个例子是否有做功的情况存在？

例1：起重机吊起重物静止在空中，问拉力是否做功？货物的重力是否做功？

例2：起重机吊着货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？

例3：一个正在运动的物体所受的外力突然消失，小球将会怎样？

学生回答后接着问：假如一个小球在光滑水平冰面上由于惯性做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

引导学生根据以上事例分析，总结物体不做功的情况：（1）有力而没有距离，不做功；（2）有力，也有距离，但力与距离垂直（即在力的方向上没有距离），不做功。（3）有距离（运动）而没有力，不做功。

培养学生分学生认识到：力越大，析、概括能在力的方向通过的距教师引导：通过以上的学习，知力。也使学离越多，做的功越多。道了做功不能离开两个必要因生能更好的所以功与力和在力的素，缺一不可，又知道有三种情理解功的计二、功的计算

况下不做功，那么我们猜想一下，方向通过的距离有关。

算公式及功力学中的功的大小可能与哪些因的单位。

素有关呢？说出你猜想的依据。

学生明确，物体的运动方向是水平的，马的拉通过例题加总结出功的计算方法：力学里规力与物体运动方向一深学生对所定，功等于力和物体沿力的方向致，因此马的拉力对物学知识的理上通过的距离的乘积。

体做功。计算功的大小解和认识，时应该利用拉力大小提高学生运功的计算公式：功=力×距离

800N与水平运动的距用所学知识离3000m。重力方向与解决实验问表达式：W=Fs

运动方向垂直，因此重题的能力。

力不做功。

公式中符号的意义及单位：

W──功──焦耳（J）

F──力──牛顿（N）

S──距离──米（m）

1焦=1牛?米（1J=1N?m）

多媒体课件出示课本例题，引导学生分析物体受到几个力的作用。哪个力做了功？重力是否做功？为什么？

促进知识的课堂小结

通过今天的学习，同学们有哪些学生可以个别回答，或巩固掌握。收获？在实验探究中又存在哪些相互交流，在交流的基提升学生的（5分钟）

问题？还有什么想探究的问题？

础上进行学习小结。

交流表达能力。

《功率》教学设计

江苏省丰县初级中学

刘庆贺

一、教学目标

（一）知识与技能

1．知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式单位。

及其

2．能结合生活中的实例说明功率的含义。

3．能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。

（二）过程与方法

1．经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。

2．通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。

（三）情感态度与价值观

1．通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。

2．进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

二、教学重难点

本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。

教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的认识是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。

教学重点：功率的概念和利用公式的计算。

教学难点：对功率意义的理解

三、教学策略

与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。

四、教学资源准备

多媒体课件、磅秤、秒表、刻度尺等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

从生活中的实际问题引入新课，增强了生活与（2）你认为这两种上楼做功方法，从物人上高楼（如16物理的联层楼）时，乘电梯系。

理的角度思考有什么不同？

导入新比走路要快得多；课（5分人们在生产、生活和工作中使用了大量拖拉机耕地比牛能充分调钟）

挖动学生参的机械来做功，这与人力直接做功或畜耕地要快得多；要完成与课堂教力做功，在完成的快慢方面有何不同？土机与人，相同的挖土任务，学的积极请举例说明。

人花的时间要长性

为了描述做功的快慢，需要引进一个新得多；从水井里提的物理量──功率

水，使用抽水机比人工要快得多

一、功率概念的引入

新课教回忆以前我们是如何比较物体运动快慢学（30分的。启发同学们思考如何比较做功的快钟）

慢。

用速度可以表示物体运动快慢来类比，速度单位是距离单位与时间单位复合而成的，是m/s。功率的单位应该是功的单位与时间单位复合而成的，应该是运用类比，从科学方法角度对学生进行思维训练，使学生对类问题：小明的教室在五楼，通常上楼需学生思考并回答。

要1．5min，一次他跑步上楼只用了40s，请问：（1）小明在两种情况下，做的功学生所举事例可能有：

是否相同？

讲述功率的定义：

比法和比值定义法功与做功所用时间的比值叫做功率，功学生积极思考，完有更深刻成表格。

率在数值上等于单位时间内做的功。

的认识，为今后研通过分析让学生究类似问公式：功率=功/时间

明白，功和功率是题提供方如果用W表示功，t表示时间，P表示功两个不同的概念。法上的帮率，则可以把上式写成P=W/t（板书）

功率是单位时间助。

内做的功，物体做思考：类比速度的单位，功率的单位应的功多，但做功用让学生区该是什么？

的时间较长，功率别做功快不一定大，A错。慢与做功J/s有一个专门的名称叫瓦特，简称瓦，物体做功时间短，多少，明用字母w表示，是为了纪念英国的物理但做的功太小，功白功和功学家瓦特而用他的名字命名的。

率也不一定大，B率是两个错。物体做功越不同的概1W=1J/s

快，其含义是做相念

等的功用的时间在工程技术中，功率常用的单位还有：短，或相等时间内千瓦（kW）、兆瓦（MW），它们与瓦之做的功多，所以功间的换算关系是什么？

率越大，C正确。物体做功时间长，换算关系：1kW=103W 1MW=106W

而做的功如果太功率反而越小

练习：结合速度的定义、计算和单位，少，完成下列表格

物理量

速度

功率

J/s。

物理意表示物体运动快

义

慢

单位时间内运动定义

的路程

计算公式

单位

m/s km/h

介绍一些常见物体的功率，记住人平时骑自行车的功率约为60～80W。

例题：下列关于功率的说法中，正确的是（

）