Unit 1 There is a cat in the tree.第二课时 公开课

教

学

设

计

新标准英语一年级起点一年级下册第七模块第一单元

第一课时-----There be 句型初步感知与练习

姓名：郭玉琴

工作单位：黑龙江省大庆市八百垧第四小学

联系电话：13091685697 邮箱：26910533@qq.com 邮编：163412

教学设计

There be 句型的初步感知与练习

一、整体设计思路与策略

本设计依据《小学英语新课程标准》教学目标的理念，小学一年级英语教学大纲，本节课要求学生掌握的内容以及所要达到的教学目标，一年级学生的年龄和心理特征、认知规律以及他们所拥有的知识现状进行设计的。整堂课以教师为主导，以学生为主体，采用“初步感知--用心体会--大胆尝试--展示自我”的教学模式，让学生由浅入深，由易到难，梯次推进。并借助多媒体这一直观、形象、操作灵活等高效能载体，让学生在宽松、和谐、愉快、有趣而有序的学习氛围中循序渐进地进行语言学习，让他们体验到被认同感和使用英语所能获得的成就感。培养学生综合语言运用能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、教学背景分析

1.教学内容分析

本节课所教学的there be 句型既是学习一年级下册七、八模块“在某个地方有某个物体或某人”的表达法的前奏，又是承接一年级下册二、三模块中“某物体在某个地方”（主要是in,on, under）表达法的进一步延伸，主要目的是让学生初步感知、掌握并运用there be 句型表达某地有某物。为学习七、八模块奠定基础。

2.学生情况分析

学生已经掌握了“某物体在某个地方”的表达法，又具备了一定的英语单词基础。如：动物、学习用品、某地点表达法（over there; at the zoo,in the tree; on the desk）等等的英文单词，都为本堂课中所设计的活动奠定了坚实的基础。再加上一年级学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，爱表现自己等特点，又给教师对知识的传授和活动的开展带来很大的帮助。

三、教学目标分析

1.知识目标：学生能根据已有的词汇运用there be 句型表达某地有某物。

2.能力目标:学生能根据已有的词汇运用there be 句型准确熟练地表达某地有某物。

3.情感目标：培养学生学习英语的持久兴趣。教会学生学习英语的方法，鼓励学生积极参与课堂教学活动，增强其参与意识，培养学生学习英语的自信心以及团结合作的精神。

四、教学重点、难点分析

1.教学重点：学生能根据已有的词汇运用there be 句型表达某地有某物。

2.教学难点：学生能根据已有的词汇运用there be 句型准确熟练地表达某地有某物。

五、教学模式设计 根据一年级学生的生理、心理特征和认知规律，本节课采用“初步感知---用心体会---大胆尝试---展示自我”的教学模式，让学生的认知活动由浅入深，由易到难，循序渐进。

六、教学准备

多媒体课件，评测练习题等。

七、教学流程图

八、课堂实录

1.组织教学

课前三部曲：Tidy，t idy，

tidy books！

Sit, sit, sit up! Listen, listen, to the teacher! 活动目的：组织学生进入上课状态

2.热身活动

教师播放Chant from Module 7 unit 1 ,让学生集中精力观看视频，设置问题“Where are the two tigers? / Where is the elephant?”生：The two tigers are... The elephant is... 活动目的：吸引学生注意力，用问题复习某物在某地的句子,让学生快速进入学习状态。

过渡语：Today let’s go to the zoo. Guess what animals can we see? 3.新授

（1）初步感知：播放一些动物Flash图片以及相应的There is.... There are ....的句子和音频，同时刺激学生的视觉和听觉，让学生初步感知本节课要学习的 there be 句型的表达法。如：There is..... There are...

活动目的：Flash动画，音频，句子同时出现，共同刺激学生的视觉、听觉和语言表达，引起学生的有意注意。起到加深学习印象的效果，同时把要学习的知识点进行了分散。

（2）用心体会：T:Today we”ll learn there be patterns. Now let’s listen to the teacher.播放录屏视频--教师讲解的there be句型。录屏内容如下：

第一种形式是：

这种形式表示某物的个数只有一个，如：a cat, an elephant等。至于用a 还是an根据平时我们学习的后面单词来确定。让我们来看下图，图片中我们看到一只奶牛，我们就可以说There is a cow on the farm.图片中我们看到一头大象，我们可以说There is an elephant at the zoo. 第二种形式是：

这种形式表示的是某物的个数有两个以上或一些和许多。让我们来看下图：图中我们看到三只奶牛，我们可以说There are three cows on the farm.我们看到两只小鸟，我们可以说 There are two birds in the tree.同学们，我讲明白了吗？希望你们有所收获，跟着老师去练习

吧。

活动目的：运用录屏中教师的讲解，改变了传统的教师站在讲台上讲解。这种形式直接把教师推到了幕后，能更好地集中学生的注意力，收到意想不到的教学效果。

（3）大胆尝试 A.教师运用制作多媒体图片创设的情景，让全班学生大胆尝试着去运用there be 句型描述图片中某地有某物。

B:分发给每个学生一张练习题，共两个大题。

第一大题是圈出正确的单词。

第二大题改错。

形式是小组合作得出答案。

活动目的：这两个活动既能照顾知识不熟练，不敢开口说英语学生的感受，又能给每个学生都尝试着大胆开口说英语的机会。让他们体验成功的快乐。为下一步的自我展示奠定坚实的基础。

（4）展示自我：A:

向学生展示一张大图片，图片中有许多种动物，让学生选出一种自己最喜爱的动物，选取这种动物的一个或多个，用There is ...或There are .... 表达出来。

B:

自己创设情境，用There is ...或There are .... 表达某地有某物。例如：学生一只手里拿着一只铅笔，另一只手里拿着一本书，把铅笔放在书上，就可以说：There is a pencil on the book.如果是两支铅笔，就可以说：There are two pencils on the book. 活动目的：既能检查学生对there be句型掌握的熟练程度，展示本节课学生学习的成果。又能培养学生创造性运用知识的能力。让学生感觉学英语神奇有趣，既有利于学生对所学内容的掌握，又有利于培养学生学习英语的持久兴趣。

4.板书设计

5.

九、课例反思

本节课之所以叫There be 句型的初步感知是因为there be句型在英语语法中有着丰富的内涵。涉及到be后面可数名词的单复数，不可数名词，就近原则以及时态的变化。所以对刚接触的一年级小学生来说就是冰山一角。而且there be 句型在小学教材中的编排也是断断续续出现的，知识衔接欠连贯。再加上以往对学生的了解，到五年级毕业时部分同学对there be句型还一知半解。为此我决定从一开始接触there be句型，就让学生对它有牢固的、系统的、具有框架知识结构的认识和运用。There be句型是一年级下二、三模块某物在某地的延伸,在七八模块开始学习。我设计的本课就把这两部分连接到了一起，起到了承上启下的作用，为学生的进一步学习打下坚实的基础。下面我就本节课教学做如下反思：

一、本节课的亮点就是教师把对There be 句型知识的讲解与运用利用现代信息技术录制成了视频，让学生观看视频学习，高度集中了学生的注意力，改变了传统的教师站在讲台上讲解的模式。还把老师解脱出来，收到了事半功倍的效果。

二、本节课根据一年级学生活泼好动，爱表现自己且有意注意时间短，再结合他们的认知规律，采用的是：初步感知--用心体会--大胆尝试--展示自我的教学模式，并借助信息技术这一直观、形象、操作灵活等高效能载体，集中了学生的注意力，培养了学生的兴趣，让他们在轻松、民主、愉快的氛围中体验成功的快乐。

（1）初步感知：Flash动画，音频，句子同时出现，共同刺激学生的视觉、听觉和语言表达，引起学生的有意注意。起到加深学习印象的效果，同时把要学习的知识点进行了分散。

（2）用心体会：运用录屏视频中教师的讲解，改变了传统的教师站在讲台上讲解的模式。这种形式直接把教师推到了幕后，能更好地集中学生的注意力，收到意想不到的教学效果。

（3）大胆尝试：A.教师运用制作的多媒体图片创设的情景，让全班学生大胆尝试着去运用there be 句型描述图片中某地有某物。

B:分发给每个学生一张练习题，共两个大题。第一大题是圈出正确的单词。第二大题是改错。这两个活动既能照顾知识不熟练，不敢开口说英语学生的感受，又能给每个学生都尝试着大胆开口说英语的机会。让他们体验成功的快乐。为下一步的自我展示奠定坚实的基础。

（4）展示自我：既能检查学生对there be句型掌握的熟练程度，展示本节课学生学习的成果。又能培养学生创造性运用知识的能力。让学生感觉学英语神奇有趣，既有利于学生对所学内容的掌握，又有利于培养学生学习英语的持久兴趣。

不足之处：1、学生在最后一个环节展示自我时，思维太过狭窄，只局限于学习用品的位置摆放上，这也与学生的年龄小有关。学生在运用there be句型表达某地有某物时语言表达不够熟练。