Unit 3 Language in use公开课教学设计模版

Module Three Making plans Unit One What are you going to do at the weekend?

一、教材分析

本模块以谈论和制定计划、安排为话题，分为三个课时进行学习。作为模块的第一课，是一节听说课，它为第二、三单元不仅提供了话题和语境，同时也为学生们后来的学习扫清语言和文化的障碍。在第一单元中，学生的听说活动都是围绕制定周末计划而展开。学生们通过学习对话,了解其中人物周末的计划和安排并且感知和运用be going to 一般将来时的用法。本单元中的内容与学生们的实际生活息息相关，激发了学生的学习兴趣，语言实践活动也比较好开展。

二、教学目标

1、语言知识目标

学会词汇：picnic, housework, on, at , else, nobody, nothing , silly, fantastic, go over 学会句型：I’m going to do---

You’re /We’re going to do--- He/She is going to do--- 2、技能目标

1）能使用关键句型“be going to”对周末计划和安排进行描述。

2）能通过不同目的的听，迅速提取有用信息。能听懂关于计划的对话，能够用“be going to”表达自己的计划、安排。也能询问对方的计划、安排。

3）能听懂，读懂，理解和复述整个对话，掌握重点句子。

4）

能完成对话到语篇的信息转换，填写重要信息。

3、学习策略目标

1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法。

2）通过小组合作的方式，学会合作学习。

3）潜移默化地培养学生凡事要有计划的习惯。

4、情感与态度目标

在教学过程中，学生们通过实践，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。养成良好的有计划的生活和学习习惯，形成乐观的生活态度。

5、教学重点和难点

学会准确使用一般将来时的基本句型“be going to”，描述将来的计划和打算。

6、教具准备

课件，学案，点读笔等。

三、教学设计

本节课是一节以谈论和制定计划、安排为话题的听说课。在整个的教学设计中，主要

1

采取的是“情境教学法”，目的是指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题非常熟悉，老师尽可能帮助学生们创设真实的语境。从能听懂关于计划的对话，能够用“be going to”表达自己的计划、安排。到也能询问对方的计划、安排。循序渐进地变语言知识为语言交际的工具。

初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法。因此，老师设计了借助点读笔听对话，抓信息，听且跟读对话，朗读对话以及小组讨论等教学活动，精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动--- 结合对话的内容、学生的实际生活以及对未来的计划，让学生不但能展示自己的周末计划也能描述他人的计划，通过听、说、读、议等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生学习积极性，培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。

四、教学过程与方法

笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下英语课堂教学模式”

课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式--EPU教学模式。

在Engage （投入）阶段，由课题直接导入，运用四个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。

在Practice（操练）阶段，借助点读技术完成听说活动。这一环节设计四个步骤，它是完成语言输入到输出的过程。课堂中，笔者使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的听，抓住对话中不同的信息；生生以及师生对话，完成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行句型转换练习，达到了深入理解内化所学知识的目的。

在Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境，让学生描述自己周末的计划、安排，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。

I. Engage 投入

1、

教师通过weekend一词导入本课的话题，让学生说出这个话题的词汇和句型，一个学生一个词或短语，一个接一个，逐一罗列，教师做最后的补充。教新词和短语：go over, ,have a picnic---为新课做好情感和语言的铺垫。

T: When you look at the word “weekend”，What

expression can you think of? Ss:---play computer games, watch TV, do my homework, have a picnic, go over my lesson, do housework--- <设计意图> 通过“weekend”引出课题，让学生对话题进行感知，让学生们明白本课的重点学什么？

2、

引入教师本周计划，让学生们猜测：

T: What am I going to do at the weekend?

Ss: You are going to watch Tv/ see a film/ play with your daughter/do housework--- <.设计意图> 让学生感知“be going to”结构，意义和

运用的具体语境，与学生进行真实的

2

情景交流。

3、

老师问学生的周末安排：

T: What are you going to do at the weekend? Ss: I’m going to play football with my friends.--- <设计意图> 学生在真实的语境下操练“be going to”结构

4、

让学生以小组为单位做对话，询问彼此的周末计划，然后向老师和同学展示，方式要么是对话形式要么是叙述形式，换人称来表达。如：My classmate is going to ---/He She is going to---/We are going to --- <设计意图>询问彼此的周末计划,强化操练“be going to”结构，同时老师有意识引导学生学习不同的人称替换。

II. Practice 操练 1、

听对话，思考问题：What are Daming and Betty going to do on Saturday? <设计意图> 考查学生听力，设置略微简单的问题，为了关注不同层次的学生。

2. 再次听对话，帮助学生抓住核心内容。

What are Daming and Betty going to do together？

<设计意图> 考查学生是否抓住了对话核心内容。

3. 让学生分角色朗读课文，理解对话内容。然后提问学生表演。

<设计意图>

学生以小组为单位，优劣互补，达到人人都张嘴的目的，课堂上没有死角。

4.

先让学生填表格，然后根据表格复述对话并表演出来。

<设计意图> 给学生搭建平台，鼓励学生勇于表现自我。同时检验学生是否掌握了对话中的细节信息。

III. Use 运用

1、小组合作，鼓励一名学生但当记者，随机对全组学生进行采访，（用第二人称和be going to do）假如本周末学校组织春游，去动物园。

We’re going to the zoo at the weekend. What are you going to do there and why? 然后把自己采访的结果向全班同学汇报(用第三人称和be going to do)。

<设计意图>

鼓励班级所有的学生运用本课所学的语言知识表达自己的真实情感。同时运用不同的人称将本课所学的知识进行迁移，而且体验用英语做事情的乐趣。

2. 作业：结合上面的任务，让学生将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。

<设计意图>

作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

五、教学反思

1. 将现代教育技术---点读技术同英语课堂教学整合，提高了教学的时效性。

在这节听说课中，笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助点读笔，在听的过程中，快捷的完成了两次不同目的的听。学生在整个听力活动中，也掌握了听力的技巧和方法；在说的过程中，可以反复模仿和体会语段中的语音、语调，了解其中人物关于周末的不同计划。在学生表演对话的过程中，教师真正体验到了孩子的模仿能力的提高。

2. 帮助学生创设真实的语境，充分感知、操练和运用语言。

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在整个的课堂设计中，所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。投入阶段--- 谈论学生的周末计划，感知词汇、话题和基本句式；练习阶段--- 谈论大明和贝蒂周末计划，有相同的计划和不同的计划，在具体的情境中，操练本课中的重难点（一般将来时be going to）；运用阶段--- 谈论自己和他人的周末计划，将本课所学的知识进行综合的运用。

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