1.2 独立性检验的基本思想及其初步应用优秀公开课教案

《独立性检验的基本思想及其初步应用》教学设计

【教材分析】

《独立性检验的基本思想及应用》这节课是人教版高中数学《选修1—1》第2章第3节，是概率与统计的重要内容。在此之前，学生已经学习了随机事件发生的概率、相互独立事件等概念，本节课不仅是对前面所学知识的巩固和检测，更为学生进一步学习概率与统计奠定一定的理论基础，更有利于培养学生用数学的眼光去认识世界，用数学的思维去思考世界，用数学的方法去解决问题。

【教学目标】

1.知识与技能：通过对典型案例的探究,了解独立性检验的基本思想，会对两个分类变

量进行独立性检验，明确独立性检验的基本步骤，并能解决实际问题。

2、过程与方法：通过设置问题，引导学生自主发现、合作探究、归纳展示、质疑对抗，

使学生真正成为课堂的主体。

3、情感、态度与价值观：通过本节课学习，让学生体会统计方法在决策中的作用；合

作探究的学习过程，使学生感受发现、探索的乐趣及成功展示的成就感，培养学生学习数学知识的积极态度。

4、数学核心素养目标及落实途径：通过对实际问题的抽象与分析，引导学生建立数学

模型，培养学生的数学建模能力；通过对数学模型的分析与解决，培养学生的数学运算能力和逻辑推理能力。 【教学重点】

了解独立性检验的基本思想及实施步骤。

【教学难点】

独立性检验的基本思想；随机变量K2的含义；临界值表的含义

【学情分析】

一方面，学生学习了相关关系之后，明白两个变量之间可能会存在一种相关关系，但这种关系是强还是弱？作出这种判断有无出错的可能？出错率是多少？把握性又是多少？这些都有待于进一步解决，所以通过情景设置和问题导向可以激发学生的学习兴趣.另一方面，有了频率与概率、相互独立事件等知识做铺垫和准备，学生在学习本节课就具备了一定的知识

基础.但理解独立性检验的思想包括卡方及其临界值的含义是本节课的难点，因此教师要通过温故知新、由浅入深、层层递进、循序善诱的方法给学生做足够的铺垫和启发才可以突破这一难点，还需要设置相应的练习加深理解、巩固新知识. 【教学方式】

多媒体辅助，以教师引导，学生合作探究式为主的教学方式。

【教学过程】

一、情境引入，提出问题

有人说：“吸烟有害健康！”，而另一些人却认为吸烟不影响健康.理由是：有的吸烟老人却很长寿。这两种观点哪个正确呢？

设置目的：通过两种对立的观点制造认识上的冲突和矛盾，使数学生活化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣. 二、层层设问，诱导思考

引入一组调查数据：为了调查吸烟与患肺癌是否有联系，某机构随机调查了9965人，得到了以下的数据（单位：人）吸烟患肺癌49人

，不吸烟患肺癌42 人，吸烟不患肺癌 2099人，不吸烟不患肺癌 7775人。

问题1：如何整理这些数据？

患肺癌(A1)

49

不患肺癌(A2)

2099

7775

9874

总计

2148

7817

9965

吸烟(B1)

不吸烟(B2)

42

总计

91

问题2：如果吸烟与患肺癌没有关系，吸烟患肺癌的概率和不吸烟患肺癌的概率有何关系？

学生活动：学生讨论、探究， 方法一：算出结果并回答

（1）在不吸烟者中患肺癌的比重是多少？

（2）在吸烟者中患肺癌的比重又是多少？

你的结论是：

方法二：

：算出结果并回答

（1）在不吸烟者中患肺癌与不患的比列是多少？

2

（2）在吸烟者中患肺癌与不患的比列是多少？

你的结论是：

设置目的：通过问题，引导学生小组合作讨论，培养理性思维能力；通过对图形计算器的操作，培养学生的动手能力；通过对数据的分析思考，培养学生的数据分析能力. 问题二:你认为根据上述方法作出的判断可靠吗？把握性有多大？

学生活动：学生讨论、辩论.可能会出现可靠和不可靠两种不同观点. 教师点评：回答可靠和不可靠都有道理，那么可靠性有多大？我们需要一个量化的标准，这就是今天我们将要学习的一种重要方法：独立性检验

设置目的：设置一个有辩论性的问题，激发学生辩论、质疑.一方面，为引出独立性检验的思想和方法做铺垫；另一方面，培养学生的质疑意识和科学精神. 问题三:假设患肺癌跟吸烟没有关系，即 A1与B1相互独立，根据表中的数据（用字母代替）你能得到什么结论？

学生活动：学生探究讨论并作出回答

设置目的：激发学生思考、探究，培养逻辑推理能力与数据分析能力，为统计量的生成奠定理论基础. 三、介绍知识产生的背景、传播数学文化

介绍卡方的提出者：皮尔逊(Karl Pearson）

设置目的：让学生明白独立性检验的提出背景和提出者，旨在让学生了解数学文化。

四、知识生成、卡方检验

aabac2（babbd)2()nnn+2nnn=n[+abbdabacnnnnccdac2()nnn+cdacnndcdbd2()nnn]cdbdnnn(adbc)2K(ab)(cd)(ac)(bd)2

问题四: 根据卡方的表达式，请你说说卡方的大小和两个变量之间关联程度的强弱有何关系？

学生活动：学生探究讨论并作出回答

结论生成：K2越小，|ad-bc|也越小，说明吸烟与患肺癌之间关系越弱；K2越大，|ad-bc|也越大，说明吸烟与患肺癌之间关系越强.

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设置目的：与问题四相呼应，让学生体会K2的生成过程，并为临界值的含义做铺垫. 解释临界值的含义，以P(210.831)0.001为例

统计学研究发现：假设A与B相互独立，则出现210.831的概率只有千分之一，这是一个小概率事件，几乎不可能发生.如果根据某次统计数据出现了210.831——

一个几乎不可能发生的小概率事件发生了，说明A与B相互独立这一假设成立的可能性非常小——只有0.1%，即就是说我们有1-0.1%=99.9%的把握判定A与B有关联.当然我们做出A与B有关联这样的判断也会出错，但出错的概率不超过0.1% .我们把这种检验方法称为假设检验法。

反证法：假设检验：

（1）假设（如A与B相互独立）（1）假设：原命题不成立

（2）推出一个小概率事件发生（2）推出一个矛盾，

（3）推断假设成立的可能性很（3）证明了这个假设不成立

小其对立结论成立可能性很大（原命题成立）

对立的两个结论可能性大小相反对立的两个命题的真假相反

五、结合理论，实际应用

问题六：在吸烟和患肺癌的例子中，请根据卡方的值，并结合临界值表，说说你得到了什么结论和启发？

学生活动：学生用图形计算器计算、小组讨论生成结论

结论生成：262.698我们有99.9%的把握认为患肺癌与吸烟有关联。因此，为了健康你、我、他，我们要拒绝吸烟、劝诫他人不要吸烟！

设置目的：通过实例，结合具体计算，让学生体会独立性检验的基本思想，同时回答了问题二的疑问. 学生练习：易怒的人更容易患心脏病吗？某机构随机调查了2796人，下表中给出了调查的结果，试问：容易生气的人是否更有可能患心脏病？

易怒

不易怒

课堂活动： 患心脏病

27

53

不患心脏病

606

2110

4

例2.为考察某种药物预防疾病的效果，进行动物实验，得到如下列联表，能否在犯错误的概率不超过0.025的前提下认为药物有效？患病服用药没服用药合计102030不患病453075合计5555105根据抽查数据，你能够有99.9%把握认为高中生的数学成绩与物理成绩之间有关系吗？请阐明得出结论的依据。

设置目的：让学生参与在数据收集、数据处理、数据分析的整个过程当中，进一步培养学生的数据分析能力并体会独立性检验的思想。

六、知识小结、思想升华

基本知识独立性检验的方法及步骤：

（1）写出2×2列联表；

（2）利用公式计算K2的观测值k；

（3）查临界值表，比较k与k0的大小得出结论。

七、课后探究作业

请同学们根据班上同学的实际情况，按下列四个项目（数学成绩好物理成绩也好，数学成绩好但物理成绩不好、数学成绩不好但物理成绩好、数学成绩不好物理成绩也不好）调查相应人数，并制成2乘2列联表，利用卡方独立检验法分析有多大把握认为数学成绩好与物理成绩好之间有关联。

设置目的：通过学生课堂回答问题的情况和练习结果，可以及时反馈学生在知识的产生、发展及应用过程中存在的问题，教师可以及时给予评价和纠正，使课堂教学取得更好的效果；通过学生课后作业反馈的信息，可以检测教师课堂教学目标的落实情况，教师可以及时对课堂教学进行反思，以便进一步改进教学方法、提高教学水平。

【板书设计】

3.2.1独立性检验的思想及其初步应用

一、分类变量与列联表

二、独立性检验的思想

1、思想

2、步骤

5

（1）写出2×2列联表；

（2）利用公式计算K2的观测值k；

（3）查临界值表，比较k与k0的大小得出结论。

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