2、千以内数的读、写第二课时教学实录

课 题

数数和千以内数的组成

知识与技能

第 1 课时

过程与方法

使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力。

月 日

情感、态度与价值观

识记：千以内数的组成及数位顺序；10个一百是一千。

理解：千以内数的组成及数位顺序。

教学目标

简单运用：能按要求正确地数数；能根据计数器认识三位数的组成。

复杂运用：

创见：

。

教学重点

掌握数数，认识新的计数单位“千”教学难点

建立数位概念。

教学过程

使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。

关注差异

这里要让学生了解用方块图表示计数单位的方法，结合数数的过程，相机呈现表示“一”、“十”、“百”的小正方体实物图，明确方块图与计数单位间的对应关系。

一、预学查异

师：你能10个10个地从10数到100吗？ 你能1个1个地从91数到99吗？99加1是多少？

生活中你见过比100大的数吗？

指名学生说一说。

出示例1的图

师：请同学们看这两幅图，从图中你知道什么？

生：女孩的身高是134厘米，买电风扇要300元。

师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示什么呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。

二、初学引异

1、教学例1 （1）认识整百数

师：我们先来研究300这个数，你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。

结合学生的回答，演示从一个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程。明确：10个一是一个十，10个十是一个百。

师：（指着一个方块板）这是一个百，你能数数图中一共有几个百吗？

生：3个百。

师：3个百是多少呢？

生：300。

师：你能在计数器上拨一拨吗？先想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎么拨的。

学生自主拨，教师巡视。

指名学生演示拨出300的过程，并说清楚3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。明确：3个百是三百。

（2）认识几百几十几

师：（出示324的方块图）你能数出这里一共有多少个小正方体吗？

学生自主数一数，指名汇报。

师：你是怎样数的，数出的结果是多少？

结合学生的回答，明确：先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个1十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。

师：你能在计数器上表示出三百二十四吗？请在你的计数器上拨一拨，拨好后请坐正。

学生自主拨，指名请学生演示拨的过程。

结合学生的回答，明确要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。

（3）认识几百几十

出示小正方体表示的350 师：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说说这个数的组成。

学生自主数一数，拨一拨。

指名数一数，并在计数器上演示拨出三百五十的过程，再说说为什么在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。同时结合学生的回答明确：3个百和5个十合起来是三百五十。

三、研学导异

2、教学例2 （1）在计数器上一十一十地数

指着计数器上三百五十

师：这个计数器上表示的数是多少？如果再在这个计数器的十位上拨上1个珠（边说边拨），计数器上现在表示的数是多少？如果再在十位上拨一颗珠呢（边说边拨）？

将计数器上的数拨回三百五十

师：我们可以像刚才那样一边在计数器上拨珠，一边数数，你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？

指名学生演示一边拨珠一边数数。强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。

（2）在计数器上一个一个地数

出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

师：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？

学生先自主拨一拨、数一数；再指名演示，强调：九百八十九添上1是九百九十。

指着九百九十九

师：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续下去吗？你发现什么问题？

说明：还可以继续下去，但是已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位。

（3）认识计数单位“千”

师：在个位上再加一个珠子，个位上就有几个一？10个一是多少？这

通过数数和拨珠，帮助学生理解千以内数的组成，要关注学困生能否正确地在计数器上拨出数。

这里可以请学困生数一数、拨一拨，了解他们是否已经掌握了千以内数的组成。

时该怎么拨珠？

在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，明确：九百九十九添上1是一个千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起第四位是千位。

学生自主在计数器上拨一拨、说一说，并和同桌说一说，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

出示10板有100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

师：你发现什么？

生：10个一百是一千。

3、巩固练习

（1）想想做做第1题

出示题目，学生先自由地拨一拨、数一数，再指名数一数。

师：一十一十地数，从八百六十数到一千时要特别注意什么？

生：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。

师：一个一个地数，从七百八十六数到八百零五时要注意什么？

生：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。

（2）想想做做第2题

出示题目，学生自由数一数，既可以指名数一数，也可以开火车数一数，看看谁数得又对又快。

（3）想想做做第3题

出示题目。

师：你知道这一大捆小棒是多少根吗？（一百根）

结合学生的回答，演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。

师：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎么数出来的？

指名口答，再让学生自主填空，最后集中订正。

（4）想想做做第4题

学生自主填空，指名汇报，汇报时说说自己是怎么数出来的？

四、拓学展异

1、想想做做第5题

出示题目，请学生说说一共有多少钱？又是怎样数出来的？

2、想想做做第6题

出示题目，学生自主填空后集中反馈。

交流：

（1）图中两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？

（2）请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的7个珠表示7个一？

明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。

3、课堂小结

通过今天的学习，你学会了哪些知识？你有哪些体会？

4、

本题要关注学生从五百零九数到五百一十、从二百九十九数到三百、从九百九十九数到一千的过程。如果学生有困难，可以启发他们想象用计数器拨珠的过程。