习作教学设计一等奖

2017年教学设计语文科

《 的自述》教学设计

电白区第一小学 吴春桃

一、教材简析：

《

的自述》是小学语文S版六年级上册语文百花园五习作的内容，本次习作的话题，与本单元的主题“科学与发现”紧密联系，让学生留心观察身边的物品，练习写一篇记叙说明的短文。这属于写实作文中的状物类作文，要求具体记叙，把物品的名称、外形、作用、故事等写清楚，突出物品的特点，语言生动。

二、设计理念：

自述体习作的重要特点是运用第一人称叙述的方法，采用拟人化的手法，赋予物品以生命，让被介绍的物品开口说话。这样的文章可以给人以亲切、生动、有趣之感。学生通过学习，加深对自述体习作的认识，并乐于将自己灵活地替代自述主体，进入角色去“自我展示”，从而侧面去反映我们的生活，真切地表达我们的情感。

教学中通过创设情境，给学生一个想象的时间与空间，激发学生的参与热情，然后在师生、生生间不拘形式的交流中，调动学生原有生活经验和情感积累，在潜移默化中感受到抓特点，把物品写清楚的方法。习作时能有序表达，抓住物品特点把文章写得具体、生动、活泼。

三、学情分析：

我们的教学对象是六年级的学生，经过多年的习作训练，绝大多

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数学生已经有一定的语言积累，掌握了一定的表达方法，具有一定的语文素养，能有条理地把自己看到的、听到的、想到的事表达出来。但目前普遍存在的问题是习作兴趣不浓，习作内容空洞，缺少情感和童真。

四、教学目标：

1、领会习作的要求，能用“XX的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的物品，能抓住物品的特点，展开丰富的想象，写得具体生动。

2、读懂例文《电脑的自述》，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。

五、教学重难点：

1、引导学生用第一人称叙述的形式，抓住物品特点，有条理地表达。

2、激发习作兴趣，能恰当地运用拟人、打比方等修辞手法，展开合理想象，语言中赋予真情实感，把习作写具体、生动、有趣。

3、继续指导学生评议和修改自己和同学的习作内容。

六、教学方法：

1、多媒体直观法：巧妙利用多媒体课件，创设各种情境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生习作的兴趣，调动他们的参与性。

2、自主、合作、探究：《小学语文新课程标准》中提出“学生是学习和发展的主体。”在习作训练中，以学生为主体，教师重在引导，采用“自主、合作、探究”的学习方法，让学生在交流中解决写什么和怎样写的问题。

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3、巧用范例：通过直观的范列，让学生进一步了解“自述”这种文章的叙述形式，发现其中的写作方法、语言运用，起示范指导作用，达到润物无声之效。

七、教具准备：

1、学生自带喜欢的物品。

2、多媒体课件。

八、课时安排： 一课时

九、教学过程：

（一）猜谜游戏，活跃思维

1、师生谈话交流，玩“猜谜”的游戏，激起兴趣。

猜猜下面的几个关于玩具的谜语，比一比谁聪明。

①我是个小胖子，圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好。拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（打一玩具）

②人人说我怪，有脚不会走，有嘴不开口。脸儿洗不得，一洗就变丑。（打一玩具）

③老公公我精神好，从小到老不睡觉，身体轻，劲不小，左推右推推不倒。（打一玩具）

2、师生小结，感受事物的特点，渗透写作方法。

设计意图：

小孩子好奇心强，天生就爱玩。游戏成了链接习作与生活最佳的纽带，通过课前创设情境，师生玩“猜谜语”的游戏，激发学生的参与热情。交流间，让学生不知不觉感受到抓特点把事物写清楚的方法。

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（二）揭示课题，明确要求

1、师板书：

的自述

师：谜语中运用第一人称“我”来介绍自己的某些特点，这样的形式，就叫“自述”。今天这堂课我们就来尝试用“自述”的方法来写一篇作文。

2、指导审题，明确习作要求。

（三）互动谈话，打开思路

1、过渡：每一个人心中都有自己喜欢或熟悉的不一样的物品，都有自己独特的感受。

2、播放课件，出示各种各样的物品，打开思路，激发学生对物品习作的兴趣，发现物品不同之处，感受多方面写物品的方法。

预设：

①玩具类的，学生可以从玩具的来历、形状、颜色、用料、故事发现其特点。

②蔬果类的，学生可以从蔬果的外形、滋味、营养价值、生长过程发现其特色。

③电器类的，学生可以从电器的外观、结构、作用、使用方法发现其不一样。

3、观察自带的物品，化身物品在小组中自我介绍。教师巡视、随时点拨。

4、学生尝试介绍自己心目中最喜欢的一样物品。

要求：抓住物品的特点，清楚流畅表达。

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①推荐小组中的佼佼者上台作物品的自我介绍。

先说出物品的名字，接着介绍物品的样子、性能等，然后说说它的故事。

②教师相机指导，引导学生说出物品的特点，说话清楚，有层次。

③听的同学可以补充还想知道关于这种物品的哪些方面。

设计意图：

通过提供一个体验环境，让学生有内容可写，懂得从生活中发现美的事物，积累写作素材。课堂中，让小组中的学生观察、交流、介绍，使每一个学生都参与到课堂中，增强体验和感悟，从而激发学生习作的兴趣。同时，由说到写，说为写服务，无形中降低写的难度，让学生懂得习作就是用我手写我心。

（四）范例引路，掌握方法

1、展示范文《电脑的自述》

2、自读范文，学会用拟人化、打比方等手法介绍物品。

3、指导欣赏，小结写法。

设计意图：

通过范文展示，老师指导，让学生有文可依，懂得如何抓住物品的特征，遣词造句，灵活运用各种生动的修辞手法，使文章意趣盎然。

（五）学生习作，随机指导

1、师提示：选感受最深的地方，写出物品的特点，注意文从字顺。

2、自由习作，教师巡视，发现问题及时给予帮助。

设计意图：

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在习作时间、任务上多些自由，让学生在宽松的课堂气氛中自由表达，写出有意思的文章来。教师巡视指导，掌握学生在习作中的绊脚石，及时帮忙解决，增强学生习作的自信心，也为评改作文这一环节提供一手资料，做到心中有数。

（六）指导赏析，互评自改

1、分享学生习作，师生评价，发现习作中的亮点。

主要围绕如下去评价：

①是否抓住物品的特点写。

②是否有条理地介绍物品。

③是否把语句写具体、生动。

2、师生交流，随机点评。

3、自我修改。

学生大声朗读自己的习作，对照板书，边读边修改。

4、小组互读互评，选出最会修改的同学，展示交流。

设计意图：

学会修改作文是学生写作能力的一大体现。教学中通过师生分享习作，学生之间互评互改，一方面让学生培养探究精神，感悟写作方法学会交流，在交流中取长补短，达到共同提高的目的，另一方面，让学生体验习作的乐趣，享受进步的快乐。

（七）归纳总结，作业超市

1、总结：要想把物品的特点细腻地描述出来，就要按一定顺序展开想象，灵活运用拟人的手法，表达自己的真情实感。

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2、布置作业：把“

的自述”写成一篇完整的文章。

板书设计：

名称

××的自述

（第一人称）

样子

（抓住特点）

用途

（表达真情）

故事

……

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