1.3 二项式定理（通用）教学评价实录

[课题]二项式定理（一） 教材：人教A版选修2-3第一章第三节

授课教师：东华高级中学 罗秋凤

［教学内容解析］

在多项式的运算中，二项式定理有着非常重要的地位，它是带领我们进入微积分学领域大门的一把金钥匙，只是在中学阶段还没有显示机会.本小节内容安排在计数原理之后，一方面是因为二项式定理的推导过程及证明要用到计数原理，另一方面二项式系数是一些特殊的组合数，因此本课的学习对排列组合部分知识的深化认识有好处.另外，二项式定理也为学习随机变量及其分布做准备. 二项式定理还可以解决近似计算、整除、不等式证明等问题，有着综合性强、联系不同知识点的特点。 ［教学目标设置］

依据课程标准，结合学生的认知发展水平和心理特征，确定本节课的教学目标如下：

（一）教学目标

1、知识与技能： (1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广. (2)理解并掌握二项式定理，能利用计数原理证明二项式定理. 2.过程与方法： 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式．

3. 情感、态度与价值观：

培养学生的自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁和严谨．

（二）重、难点分析

重点：用计数原理分析(1x)4、(ax)4的展开式，归纳得到二项式定理．

难点：用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开式各项的形成规律．

［学生学情分析］

本节课授课的对象是高二年级的学生，他们已掌握了计数原理和排列组合知识，具备一定的分析和解决问题的能力，逻辑思维也初步形成，但要把二项式定理与排列组合问题联系起来，还是比较困难的，因此需要创设一个环境，从语言感知，文字感知及图形感知等各个方面构建学生的思维认知。

［教学策略分析］

为了突出重点、突破难点，在教学中采取了以下策略：

1．教法分析 新的数学课程标准提出：掌握数学知识只是结果，而掌握知识的活动过程才是途径，通过这个途径，来挖掘人的发展潜能才是目的，结果应让位于过程.因此，在教学中，必须贯彻好过程性原则.也就是说，在教学过程中，充分揭示每一个阶段的思维活动过程，通过思维活动过程的暴露和数学创新活动过程的演变，使教学活动成为思维活动的教学，由此来启发、引导学生直接或间接地感受和体验知识的产生、发展和演变过程. 变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“探究式、发现式的学习”，变教师是传授者为组织者、合作者、指导者，在学习过程中，教师想尽办法激发学生探究式、发现式学习的兴趣，并使其作为一种教学方式应用于概念、定理、公式和解题教学中，让学生在探究、发现中获取知识，发展能力.从而增强学生的主体意识，提高学生学习的效果.

2．学法分析 根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行归纳、类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。 ［教学过程］

（一）近似估算，引出问题

引题：如何近似计算高次方根，比如

n2

【设计意图】通过用2试探近似估算方法可行性，用

32验证方法的可推广性，用42揭示估算方法的源头问题，引出研究二项式(1x)n展开项的必要性，也吻合数学史发展的历程。

（二）逐步探究，发现规律

1.探究一：(1x)4展开式中x项的系数是多少？

问题一：(1x)4展开式中x项是怎么形成的？

问题二:系数是多少？

【设计意图】从特殊的二项式中的指定的某项开始探究，大大降低学习的思维难度，引导学生从多项式乘法法则出发，运用组合思想解决项的形成问题，突破本节课思维难点。

2.探究二：(1x)4展开式还有哪些项？ 问题一：每一项是怎么产生的? 问题二; 共有多少项？

【设计意图】利用其它项的特征分析，进一步明确组合思路，为后续推广作准备.

3.探究三：(ax)4展开式又是如何的？

【设计意图】从一个量到两个量都要考虑，这步探究的重点在于项的结构分析。通过几个问题的层层递进，引导学生进行再思考，分析各项的形式、项的个数，这也为推导(ab)的展开式提供了一种方法，使学生在后续的学习过程中有“法”可依．

n4.探究四：推广到一般情况会是怎么样的？

【设计意图】通过仿照(1x)4、(ax)4展开式的探究方法，引发思考，由学生类比得出(ab)n的展开式，从而上升形成一般结论。

（三）形成定理，说理证明

0n1n1knkknn二项式定理：(ab)nCnaCnabCnabCnb(nN*)

证明：(ab)是n个(ab)相乘，每个(ab)在相乘时，有两种选择，选a或选b，由分步计数原理可nbk(k0,1,n)的形式，对于每一项ankbk，它是由k个(ab)选了b，n－k个(ab)选了a得到的，它出现的次数相当于从n个(ab)中取k个b知展开式共有2项（包括同类项），其中每一项都是ak的组合数Cn，将它们合并同类项，就得二项展开式，这就是二项式定理．

nnk

【设计意图】二项式定理的证明采用“说理”的方法，从多项式乘法法则角度对展开过程进行分析，用计数原理概括出项的形式，用组合知识分析展开式中具有同一形式的项的个数，从而得出用组合数表示的展开式．

（四）熟悉定理，简单应用

1.二项式定理的公式特征：（由学生归纳，让学生熟悉公式）

①项数：共有n1项. ②次数：字母a按降幂排列，次数由n递减到0；字母b按升幂排列，次数由0递增到n．

各项的次数都等于n．

012knk③二项式系数: 依次为Cn，这里Cn,Cn,Cn,,Cn,,Cn(k0,1,,n)称为二项式系数. knkk④二项展开式的通项: 式中的Cnab叫做二项展开式的通项. 用Tk1表示. knkk即通项为展开式的第k1项: Tk1=Cnab

2.例题应用：

例1. 求(2x)5的展开式.

变式训练：求(x2)7的展开式. 【设计意图】熟练公式，考察对(ab)n）的展开理解，并且进一步明确展开式中各项的规律.

例2. 求(12x)7展开式的第4项. 变式1：求(12x)7展开式的第6项的二项式系数. 变式2：求(12x)7展开式的x5项的系数. 【设计意图】掌握通项，区分二项式系数与系数，培养学生的运算能力.

（五）课堂小结，课后延伸

1.小结：

0n1n1knkknn知识层面：公式：(ab)nCnaCnabCnabCnb(nN*)

knkk

通项：Tk1=Cnab，k0,1,2,3,n

方法层面：1.从特殊到一般的探究方式. 2.从观察到归纳，从猜想到证明的思维模式. 2.作业

巩固型作业：课本31页习题1、2、3、4 思维拓展型作业：试求(x+2y+z)6的展开式中含xy2z3项的系数. 3. 拓展知识

观看微视频《二项式定理的那些事》

教案设计说明

二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是学习概率的重要基础．

本节课的教学重点是“使学生掌握二项式定理的形成过程”，在教学中，采用“问题――探究”的教学模式，

把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段．让学生体会研究问题的方式方法，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方

式，让学生体验定理的发现和创造历程．

本节课的难点是用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律．在教学中，设置了对多项式乘法的再认识，引导学生运用计数原理来解决项数问题，明确每一项的特征，为后面二项展开式的推导作铺垫．为突破难点，本课采用有特殊到一般的推导思路，先以(1x)4为对象进行一个量的变化探究，引导学生用计数原理进行再思考，分析各项以及项的个数，再以(ax)4为桥梁，重点分析各单项的构成，为推导(ab)n的展开式提供了思路，使学生在后续的学习过程中有“法”可依．

总之，本节课遵循学生的认识规律，由特殊到一般，由感性到理性．重视学生的参与过程，问题引导，师生互动．重在培养学生观察问题，发现问题，归纳推理问题的能力，从而形成自主探究的学习习惯．