小池优秀教学设计

人教版(部编)语文一年级下册

12.《小池》

教学设计:盱眙县实验小学程小娇

教学目标:

1、能正确、流利、有节奏地朗读、背诵古诗《小池》。

2、能认识本诗中“泉、流”等7个生字;会写“树、爱”等5个生字。

3、能用联系生活实际、图文结合等方法了解诗中“泉眼、树阴、露”等词语的意思,初知古诗大意,感受诗人对小池美景的喜爱之情。

教学重点:正确书写5个字;朗读古诗。

教学难点:正确识读7个生字,理解古诗大意。

教学准备:课件、课本、音乐。

教学过程:

一、学情调查

1.播放夏天的荷叶荷花图,导入新课。

2.解题:夏天到了,池塘里的美景吸引了很多人,有撑着小艇的小娃,还有著名大诗人杨万里呢,这不,他还兴笔写下了一首名为《小池》的诗呢。板书课题:小池。

3.齐读课题。师介绍作者。

二、合作探究

(一)教师导学:杨万里看到的是一个什么样的小池塘呢?请你打开课本自由读一读,出示自读要求:(1)希望你声音洪亮地朗读诗文;(2)希望你读准确每个字的读音。

检查初读:正确星

1.出示《小池》,指名分句读。

2.学习生字词。

(1)出示带拼音的:泉流爱柔荷露角照

泉眼可惜温柔照明晴天露出阴天尖角

(2)开火车读生字词。

(3)去掉拼音开火车读,齐读。

3.出示不带拼音的《小池》,指名分句读,读正确了,其他学生跟读一遍。

(二)教师小结:同学们,经典古诗是浓缩的精华,我们读古诗,不仅要读准确每个字的读音,还要把里面的标点符号读出来,这就是古诗的节奏感。这首诗的标点符号藏在哪里呢?听老师读一读,大家拿起铅笔用斜线画一画,看谁听的最仔细:节奏星

1.教师范读,学生认真听,并用铅笔画停顿。

2.出示带停顿号的《小池》,跟学生对一对。

3.同桌比赛读《小池》,看谁最能读出《小池》特有的节奏。

4.指名展示读,师生同评。

三、展示交流:画面星

(一)这首诗中一共描写了哪几种景物?请你圈出来,并说说感受。

1.教师根据生答贴图。

2.指名说一说看到这些景物时自己的感受。

(二)学习《小池》:

出示第一句:泉眼无声惜细流

1.课件出示第一句:泉眼无声惜细流。

2.图文结合理解“泉眼”

(1)师课件出示“泉”的字理图,解释“泉”的意思。

(2)理解“泉眼”:教师引导学生给“泉”字组词,并结合图片引导学生说出“泉水的出口”就是“泉眼”。

3. 初知诗句大意,有画面感地朗读本句:

(1)配图出示:泉眼无声惜细流。

(2)指名读本句,读出画面感。

(3)师:这是什么样的泉眼?

(4)课件出示“的泉眼”,指名说。师相机板书“无”声。

(5)师小结:泉眼悄然无声啊,是因为爱惜这细细的水流。诗人杨万里想告诉我们,正是因为有泉眼特别爱惜自己的水流,才能让自己源源不断地流出活水供养小池,才让这小池一直这么清亮啊!

(6)师指导朗读:那么,我们应该怎样读这句话呢?

A指名读,师指导。

B,请一生示范读,其他学生跟读。

学习第二句:树阴照水爱晴柔

1.课件出示第二句(配图):树阴照水爱晴柔。

2.指名解释“树阴”的意思。

3.树阴倒映在水面上啊,是因为喜爱什么呢?

(1)指名答。

(2)你知道“晴柔”是什么意思吗?

(3)指名答。

(4)师:原来树阴倒映在水面上啊,是因为喜爱晴天柔和的风光。

4.初知诗句大意,有画面感地朗读本句:

(1)配图出示:树阴照水爱晴柔

(2)出示这是“的树阴”,指名说。

(3)谁能把树阴的温柔读出来?

(4)师指导朗读:是的,我们应该怎样像她一样轻柔地读,请你当小老师带着同学们读。

A请该生当小老师带读。

B其他学生跟读。

过渡:诗人不仅看到了泉眼和树阴,他还看到了特别有趣的画面呢,你看!

学习第三句:小荷才露尖尖角

1.课件出示第三句(配图):小荷才露尖尖角。

2.请一生看着配图,读出画面感。

3.理解:露

(1)课件出示:露

(2)指名给“露”字组词。

(4)“小荷才露尖尖角”的“露”是什么意思?指名答。

4.联系生活识字:角

(1)课件出示:角

(2)师课件出示“角”的字理图,引导学生结合图片给“角”字组词,明白“角”的含义。相机板书“尖角”。

5.配图出示:小荷才露尖尖角。

(1)这是“的荷叶”?

(2)指名答,感受小荷的贪玩、调皮。

(3)师解释这句话的意思:娇嫩的小荷叶最调皮了,你看它才把小脑袋露出一点点来,就好像调皮的小朋友在跟大人藏猫猫呢!那小荷在跟谁捉迷藏呢?哈哈,谜底藏在哪一句呢?

学习第四句:早有蜻蜓立上头

1. 课件出示第四句(配图):早有蜻蜓立上头。

2.请一生看图读这一句,并说说感受。

3.引出“早”字,师生合作讨论“早”与“才”的前后呼应。感受诗人用词的精准、传神。

4. 这是“的小蜻蜓”?指名说,你能带着这种喜欢读一读这句话吗?

5.情境对话:请你和同桌分别扮演小蜻蜓和小荷,你们也到池塘里面说说悄悄话吧。想一想,说一说吧,配上动作哦,。

预设:小荷悄悄地探出小脑袋,心里想:呵呵,我藏的这么好,小蜻蜓肯定找不到我!

小蜻蜓(她忽闪着翅膀飞快地立在了小荷叶的尖角上头)说:“哈哈!捉住你啦!这下看你往哪跑!”

小荷只好乖乖地立在原地不动了,她们手牵手,一起唱起了愉快的歌。

6.齐读,感受快乐。

(三)讨论交流

1.诗句填空:学了这么多,老师考考你们咯!看谁能完成我的诗句填空!出示诗句填空题,指名答。

2.增加难度:看图猜诗句。

3.情感星:你最喜欢这里的哪种景物?为什么?

4.有感情地齐读古诗,教师小结:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。希望同学们做善于发现美的人!

四、矫正反馈

1.指导学生观察田字格中的“爱”“树”,思考怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议分享给大家。

2.指名说,师补充。

3. 教师范写,学生书空。

4.学生描红、临写,师巡视指导。

5.实物投影,师生合作评价。

五、拓展延伸

这小荷长大了变成什么样了?

1.出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

2.请学生拓展诵读本诗。

3.总结:生活中有很多的美,希望同学们善于发现。

教学反思:

《小池》是部编本语文一年级下册语文书12课的第二首诗,这首诗和前面一首《池上》都是写夏天的诗,充满了情趣,是一首写夏天的古诗佳作,尤其是最后两句更是妇孺皆知,是一看到荷塘美景就能脱口而出的。

但对于一年级的孩子来说,我们之前学过的古诗基本都是五言的,相比较而言,要简单易学一些。12课课后有七个字是要求会写的,这首七言古诗就占了5个,这就决定了本课的生字教学是要花费大量时间的,那么如何解决品味、诵读与写字之间的关系呢?我焦虑了很久,后来我决定将这三者结合起来,不用集中识字法,而是将这五个字分开,将“无”“尖”“角”三个放在前面,边读边学,将最难写的“爱”“树”放到后面来学,这样孩子们接受起来就更容易了。

古诗的教学,诵读是根本,既要读正确,又要有节奏,还要有画面感和感情。所以,这一课的教学,我把诵读任务用“正确星”“节奏星”“画面星”“情感星”串起来,用竞赛的形式引起学生的学习兴趣,在不知不觉中提高诵读水平,感受到这首诗的美,并能美美地读出来。

但这节课,我对学生的管理略有松懈,有几个孩子在课堂上走神,我没能及时关注,而且,我的教学语言还不够精炼,我一定会在以后的教学中不断提醒自己,不断精进。