Bppt课件课堂实录

PEP Book 5 五年级上

黄丽莉

设计教师

教学年级

课型

五年级上册

阅读课

教学版本

PEP人教版Book 5

课题名称

Unit3 What would you like?

B Read and write

授课时间

40分钟

本课为五年级上册第三单元的阅读课，学生通过前几个课时的学习，已经学

掌握了如何描述自己最喜欢的食物及喜欢食物的原因。但是学生从未接触生

过纸条“note”，因此对纸条的格式等都不了解。

分

析

本课是一节阅读课。本课的主题是Robin will cook today。主要教学内容是Wu Yifan和Wu Yifan的爷爷写了“note”给Robin，结果Robin根据Wu Yifan 和他的爷爷的喜好煮了“Chicken ice cream”。教材中Robin煮了“Chicken ice cream”十分有趣，我利用Robin煮了“Chicken ice cream”设疑，让学生猜想Robin为什么煮了这道菜，Wu Yifan和他的爷爷喜欢吗？在带着这样的问题来阅读“note”。

（一）知识与能力目标

1. 能够读懂Read and write部分的信，并简单了解信的格式。

2. 能掌握阅读的方法，并在文中找出关键词及关键句。

教

学

目

标

3. 能理解并运用句子：I like ...but not...

I don’t like ... but ... is/ are OK.

（二）情感态度、文化意识、学习策略目标

1. 情感态度：渗透“Cooking is so much fun. Enjoy the food . Enjoy the life. 品尝美味,享受生活。”的情感，鼓励学生们自己煮饭，创造新的菜肴。

2. 文化意识：科技发达的时代，现在有些国外的家庭利用机器人煮饭。

3. 学习策略：本节课运用了复述策略，引导学生通过阅读并将阅读内容整合成表格后进行复述。

教学重点：

教

学

重难点

1. 能够读懂Read and write部分的信，并简单了解信的格式。

2. 能掌握阅读的方法，并在文中找出关键词及关键句。。

教学难点：

1. 能掌握阅读的方法，并在文中找出关键词及关键句。

2. 能理解并运用句子：I like ...but not...

I don’t like ... but ... is/ are OK.

教

材

分

析

Step 1.Warm up & Lead in

1、Sing an English song: What would you like? 2、Sharp eyes: PPT快速闪烁食物单词，学生分四组比赛，快速读出单词。然后，呈现所有闪烁过的单词。最后反应慢的小组请出一位同学将刚刚闪烁的食物单词分为可数名词和不可数名词。

3、Free talk(将闪烁过的单词变换成图片) T: Look at the picture. What is your favourite food/fruit/vegetable? S:I like …... T:Why do you like ……? S:Because it’s/ they’re …….

4、让学生将Sharp eyes中的单词分类出单复数及不可数

（设计意图：快速闪烁单词这一环节既能活跃气氛，又能为接下来的环节做铺垫；让学生复习食物的单复数形式，并且利用Free talk复习

it’s/ they’re …描述食物的味道。）

Step 2. Pre-reading（预计20分钟）

由Free talk 引入Robin will cook today.并引入文本“note”. T:I like beef and potatoes. So I can cook beef potatoes. Can you cook? What can you cook? S:I can cook …

T: Look at the pictures. Robin will cook today. What does Robin cook? He cooks chicken ice cream. Do you like it? S:…

T:Why does he cook like this? S:……

（设计意图：《修订课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。为了培养学生的思维品质，这个环节中师生交流自然引入新课，并通过设问引导学生思考为什么机器人罗宾煮了鸡肉冰淇淋，让学生猜测其原因，这样激发学生阅读兴趣，又能充分做好阅读前的准备。）

教

学

过

程

Step 3.While-reading 1.Task 1:

Read fast and circle.(快速阅读圈出文中食物) T:Why does Robin cook chicken ice-cream? What are the key words? S:Food. T:Tips for you:If we want to know the reason, we have to underline the words of food.

2.

Task 2: Read and fill in the blanks.（再次阅读并填充表格）

1）

第一次阅读Wu Yifan的note并完成表格，提问学生并且让学生说出答案在文中的依据。引出重点句子

I don’t like _____but ______is/are OK.，让学生感知句子的用法，并让学生造句。

2）

第二次阅读完成Grandpa的表格，步骤同上，引入重点句子

I like …but not ….

3）板书重点句型，并让学生们通过表格复述。

4) 通过表格让学生自己总结Wu Yifan 和 Grandpa都喜欢的食物。并让学生小组讨论给Robin煮饭提些建议。

（设计意图:培养学生学习能力，设计任务型教学培养学生阅读能力，学生通过第一次快速阅读画出关键词，第二次详读完成表格，培养学生自己梳理阅读内容的能力；最后通过表格培养学生思维能力，让学生们小组讨论给Robin煮饭提建议。）

3.Task3: Read and tick. 让学生完成课本39页的表格。

4.Task 4: Read it better.（优质朗读！）

Step 3. After-reading. （预计15分钟）

1.

让学生自己观察两张“note”的格式，并补充板书。

2.

让学生完成Task5：Write your note to Robin. 我事先展示自己的note，再让学生完成自己的note；最后以三人为一组，一人扮演Robin，另外两人展示并读出自己的“note”，扮演Robin的同学根据这两位同学喜欢的东西煮饭。

（设计意图：拓展部分设计写便条的环节，培养学生组织语言的能力并将其写成便条，最后表演出来。）

3.情感教育：渗透“Cooking is so much fun. Enjoy the food . Enjoy the life. 品尝美味,享受生活。”的情感，鼓励学生们自己煮饭，创造新的菜肴。

5、小结：（预计2分钟）

总结本节课我们所学新句型“I like ...but not...

I don’t like ... but ... is/ are OK.”及便条的书信格式。

Step 4. Homework

板书：

Unit4 What would you like? B Read and write Dear Robin, My favourite food is ...... It’s/They’re ...... I don’t like _____but ______is/are OK.I like ... but not ... Thank you! ____________

反思：

本节课是第三单元的阅读课，本节课本着核心素养中的的理念将语言能力、思维品质和学习能力等渗透于本节课中。

学生们通过学习本单元的食物单词及其想关的味道，学生们已经能描述自己喜欢的食物及其原因。但是对食物单复数的描述还是不够熟悉，如：I like beef. It’s delicious. I like hamburgers.They’re ... 因此在本节课的Warm-up环节我设计了Sharp eyes复习食物单词及将单词分为可数名词及不可数名词，顺便复习相关句型They’re ... /It’s ...的用法，达到温故而知新。

本节课分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节来进行。一、阅读前：我通过Free talk引出今天的标题“Robin will cook today”,并出示Robin煮了“chicken ice cream”的图片，让学生猜想为什么Robin会为Wu Yifan和他的爷爷煮这道菜，带着这样的疑问来阅读两篇“note”，充分提高学生阅读的兴趣。也为培养学生思维品质埋下伏笔；二、阅读中，我指导学生将“note”分为两次阅读并培养学生朗读课文的语音语调。第一次阅读为快速阅读，学生通过快速阅读画出本文的重点词，在画出单词前我给出了Tip，指导学生什么为关键词，培养学生寻找关键词的能力；二次阅读为详读，知道学生完成相关表格，总结出Yifan和他的爷爷喜欢和不喜欢的食物。通过这个表格学生知道Robin为什么煮“chicken ice cream”,但是Yifan和他的爷爷显然是不喜欢的，让学生通过观察这个表格给Robin一些建议。学生们先Pair work讨论后再回答问题。接着完成课本中Read and tick.What can Robin cook? 接着让学生根据表格复述，锻炼学生运

用表格总结文本的能力。最后在文本中标出升降调，学生跟读模仿其语音语调。接着让学生自己观察两张便条，总结便条的格式。三、阅读后，引导学生也写一张便条给Robin，让Robin为你煮饭。最后三人为一组展示，两个学生来把自己的便条告诉Robin，一个学生扮演Robin根据两位同学的便条说出自己能煮的菜，最后环节是情感教育及总结。

整节课各个环节的过渡十分自然，重难点突出，并能有效地引导学生阅读两则“note”，能抓住里面的重点句型进行操作。整节课从阅读理解，再到句型操练，最后让学生模仿本文自己来写一则“note”，内容层层深入。但是最后拓展部分展示活动中，

个人认为只要展示小组较多，其实可以减少展示的小组，让学生在展示前先在小组中展示，这样更多的学生有展示的机会。

综上所述，我将核心素养的理念渗透到本节课中，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度入手，部分维度在操作过程中还是不足的，如语言能力，最后拓展环节没有让学生在小组中展示等。接下来的教学，我会多利用这四个维度衡量自己的课，虚心学习，且行且学习，且行且进步。