用厘米做单位量长度板书设计及设计说明

用厘米作单位量长度

教学目标：

1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。

2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。

教学内容

：

二年级上册52页，《用厘米作单位量长度》。

教学重点：

认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

教学难点：

感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。

教具、学具准备：

直尺、多媒体课件、小棒、橡皮等

教学过程：

一、情境表演

小徒弟上街帮师傅买一根8拃长的洗衣机水管，徒弟买回来却短了一大截，师傅非常生气，责备小徒弟办事不力，徒弟在一边委屈得直掉眼泪。你们知道为什么吗？【设计意图：采用情境导入法，创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过情境表演，孩子们认识到了师徒二人发生交流障碍的原因，是因为没有统一的长度单位，思想上认识到了统一单位长度的重要性】

二、自主探究，解决问题

1、认识尺子

师：今天学习一个长度单位：厘米（板书：认识厘米）厘米是一个长度单位，用来测量较短物体的长度。生观察自己的直尺，有什么发现呢？生：0—10的数字

生：0—15的数字

生：0—20的数字

师：直尺上的数字叫刻度（板书：刻度）

师：这些数可多可少，其中有一个数不能没有，是什么？

生：0!

师：我们对0有了一定的认识，谁知道，0有什么作用，表示什么意思啊？

生：0在尺子上表示起点。

生：0可以表示没有。

生2：0还可以占位。

师：今天这个0，表示哪一种意思呢？

生：（齐答）表示起点！

师：没错。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。

生：直尺上有小格，还有一条条长短不同的线，

0后面有字母cm 师：小竖条叫刻度线，它们排列很整齐很均匀。板书并齐读刻度线

0后面的字母认识吗？课件放大显示cm ，你们的直尺上都有这个标志吗，动手找出来。齐读：cm

厘米

（板书cm

厘米）【设计意图：从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”孩子们通过仔细观察，发现了尺子上的重要因素，——刻度线和数，并且在自己的尺子上指出来，老师还着重强调0这个“开始的数”，复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点。教学进行的清晰有层次，并且为后面的动手测量物体长度奠定了坚实的知识基础。“cm”的出现是知识的重点之一，当学生没有看清时，教师适时地回放课件，使学生充分关注它。】

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念

1）小组合作，从学具中找出1厘米。课件出示橡皮，1厘米长的小棒，5厘米长的小棒，三角尺，棱长1厘米的积木等，小组选代表交流汇报。

2）认识直尺上的1厘米。学生同桌互说，教师参与学生交流。师：你找到1厘米在哪？【设计意图：设计开放的教学内容，培养学生创新的意识，有助于加深学生对1厘米的认识。】

你能总结一下在直尺上怎样找1厘米吗？

师：也就是在直尺上相邻两个刻度线之间的长是1厘米

生齐读：直尺上相邻两个刻度线之间的长是1厘米。

【设计意图：建立1厘米的长度观念是这节课教学的重点，也是难点，老师利用学生已有的知识经验，把找一找学具中的1厘米作为突破口，直观感受到1厘米的长度，再认识尺子上的1厘米，建立1厘米的正确标准。通过各种活动，孩子们对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。有利于学生空间观念的形成，教师引导学生用自己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性的同时培养学生的表达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明教师对学生的尊重。】

3）继续寻找生活中的1厘米。

猜一猜生活中哪些物体大约一厘米。

量手指宽度，哪个手指的宽度大约1厘米。

用大拇指和食指比划1厘米长度。【设计意图：老师在教学中引导学生寻找生活中的1厘米，量手指宽度，再用手指比划1厘米的长度，联系生活实际找1厘米长的物体。建立学生手指宽度大约1厘米的经验，充分形象化1厘米的表象。】

三、认识几厘米

1、找出几厘米。

在直尺上找一找2厘米。师根据学生回答相机板书

继续找3厘米？

师生交流找3厘米，师根据学生回答相机板书

师指导学生观察总结数字之间相差几，总结

师：刻度之间相差几我们量出的就是几厘米

你觉得哪一个一眼就能看出来是2厘米和3厘米，不用计算。

生：0—2

0—3

师：看来0的作用还真不小，通常咱们把刻度0作为起点来测量物体的长度。

（板书：起点

刻度0）

师：从0开始量，另一端是几就是几厘米。【设计意图：教师再次设计开放的题型，通过数一数，说一说，强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，归纳出刻度数字之间相差几厘米已经是几厘米，从一系列数据中观察出从刻度0开始最容易看出两个刻度间的距离，自然地引出测量物体长度的一般方法是用物体一端对准0刻度，教学目标明确、重点突出，也为后面的实践操作以及学习用断尺量物体长度做好了铺垫】

2、估一估，量一量。

提出要求，估计手中的铅笔的长度，写在纸上，

学生操作，说出测量方法。【设计意图：培养学生估计猜测的意识。增强他们测量的灵活性。学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。】

课件出示，辨别哪种测量方法的正确。

师小结测量方法。尺子的一端对准刻度0，看另一端对准几就是几厘米。

【设计意图：教师在教学过程中注重学生参与实践的过程，通过说一说，量一量，评一评等学习活动，引导学生尝试使用刻度尺进行测量，然后在反馈交流中掌握测量的方法，培养了学生语言表达能力和操作能力。】

3、问题情境活用知识

师：现在有一个问题等着我们。小红的尺子不小心断了一部分。直尺上的刻度0和刻度1都摔坏了，这把破尺子还能量吗？你们能帮帮她吗？

（展示教具）

生：对准刻度2量。师：刻度2到刻度6，这个铅笔多长呢？

生：6厘米

生：不对，我把2当成0，从0开始数依次数，数到4就是铅笔的一端，铅笔长4厘米。

生：从2到6有4个大格，有4厘米。

生：刻度之间相差几我们量出的就是几厘米，刻度2到，相差4，铅笔长4厘米。

【设计意图：这四个环节，秩序渐进，先对尺子进行认识，然后在尺子上认识1cm的长，通过观察、比划、在生活中找大约1cm长的物体建立1cm的实际长度的表象，接下来认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化对厘米这一长度单位的认识。老师为学生创造了轻松的学习氛围，引导学生自主探索一端没有对准0刻度测量物体长度的方法，当学生回答有误的时候，老师没有急于否定，而是让学生发表不同意见，学生敢于思考，能大胆说出自己的想法，用不同的方法知道了物体的长度。学生进一步明确了几个1厘米就是几厘米的观念。】

四、总结回顾。

同学们，今天我们一起学习了厘米，你有哪些收获？

【设计意图：反思环节，学生对知识有一个系统的回顾与认识，培养了学生的归纳概括能力，同时让学生体验到了成功的欢乐和收获的喜悦。】