空气有重量吗教学设计第一课时

教科版三年级上册第四单元

《空气有重量吗》教学设计

一、科学教育理论指导:

《全日制义务教育小学科学课程标准》告诉我们:通过小学科学这门课的学习, 能够使小学生保持与生俱来的好奇心, 发展学习科学的潜力, 为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《空气有重量吗》,这节课的教学设计主要围绕“怎么样验证空气有重量” 这一中心。空气有重量,在概念形成之后,学生的好奇心就会自然的转移到“怎么样去验证” , 教师在本节课的主要任务是创设一个情境, 给学生一个探究的环境和平台, 引导学生自主探究。亲历科学探究的过程, 这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

二、物质科学领域教学内容与教学方法梳理

1. 教学内容

本节课想让学生认识到空气和其他物质一样都具有重量, 从而认识空气是一种物质。对物质有一定的重量和占有空间等基本特征有一定的感性认识。在课上有四部分内容:一、空气有重量吗?二、天平称量皮球的重量;三、整理观察结果。对工具的认识也是科学学习的重要内容。

2. 教学方法

引导学生通过:观察质疑的方法, 引导学生得到空气有一定的重量, 自主探究:怎样验证空气有重量。

三、学情分析

具有一定的质量是物质的本质特征之一。单位体积空气的质量很小, 平均密度为1.29千克/立方米。在前面的几课中, 学生学习了几种不同的物质, 而且对空气也是其中一种物质有了初步的认识。在本课中, 学生对天平这种测量工具会有一个初步的认识, 会认识到一些因素会影响到天平的测量效果。对工具的认识也是科学学习的重要内容, 因为工具能够帮助科学家更好的进行观察和测定。让

学生认识到空气和其他物质一样都具有重量, 从而认识空气是一种物质。全面的了解空气。

四、教学目标

科学概念:

空气有一定的重量。

过程与方法:

在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果产生误差,学习准确称量。情感、态度、价值观:

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

五、教学重、难点

教学重点:知道并能设计实验证明空气有重量;通过对石头、水、空气的三者比较,初步建立固体、液体和气体的概念体系。

教学难点:设计多种方法,重复验证空气有重量。

六、教学准备

给每个小组准备:1根长细木条(或竹条) 、3根细线、多个气球、1个皮球(视学校实际情况而定) 、1个托盘天平(视学校实际情况而定) 。

演示实验材料:1个皮球(视学校实际情况而定) 、1个托盘天平(视学校实际情况而定) 。

给每个学生准备:石头、水、空气的比较表格。

七、教学过程设计

一、空气有重量吗。

师:在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子,还有气球,小夹子,请同学们看老师做一个实验。(教师示范操作)通过课前的准备快速的组装好简易小天平,两端用细绳系好,将小夹子拴在细绳上。

现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆) 。把气球夹到小夹子上, 调节,使小天平平衡。(现在小天平是平衡的。)

师:请同学们看老师手中的小天平,现在平衡了,说明天平两端重量相等。那现在, 老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端, 还是

平衡的吗?你发现了什么?说明了什么?请同学来思考一下回答。(板书课题:空气有重量吗?)

设计意图:创设一个情境,引导学生了解到空气有重量,激发学生思考。

师:说明了空气有重量吗?同学们说的对吗?怎么样验证自己的想法呢? 好,现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。

设计意图:教师创设了一个情境,引导学生设计实验验证空气有重量。师:谁能说说自己是怎样设计这个实验的?在实验过程中我们要注意什么? 设计意图:教师了解学生的设计,及时指导并预测会出现的问题。

二、天平测空气的重量。

师:同学们的想法都非常棒, 谁来指导我一下, 让我完成这个实验?这次我不用小天平了,老师用这个—天平。请同学们指导我,帮助我好吗?

设计意图:教师示范天平的操作,使同学们对天平有初步的了解;学生的探究想法从老师的手里得到验证,激发学生思考。

师:我先称量一下瘪瘪的皮球的重量, 请一位同学记录一下数据, 请问这个数据是谁的重量呢?没错,是皮球的重量(球) !再请一位同学帮我在皮球里打满气,用力打哦。现在皮球里多了什么?对,多了空气!如果现在老师再称一次重量,我想知道现在的重量又是谁的呢?很好,是皮球和空气的(球+空气) 。请同学们记录一下现在的重量。老师想用最简单的算式算一下空气的重量, 谁能帮老师算算?

设计意图:培养学生使用工具的习惯,并且得到空气的直观的重量。三、整理观察结果。

经历了小天平和天平的实验, 学生们能够清楚的掌握空气这种物质的一些特点:有重量,能占据空间,无色,无味。

八、教学评价设计

科学课程的教学评价, 其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况, 以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。在本教学设计中, 学生的思考和设计渗透于教学活动的每个环节中, 让学生自评、互评、教师评、实验验证。重视过程性评价,使学生学会反思,学会评价自己和别人。