27 凡卡含PPT的教学设计及点评

利通一小信息技术应用能力测评教学设计

课题名称

学段

第三学段

学科

单元

册别

下册

（章节）

设计者

马玉玲

所属单位

吴忠市利通街第一小学

27 凡卡

语文

年级

五

第六单元

课时

第一课时

教学内容及学情分析

1.课时内容分析：这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文按写信的过程记叙。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着通过写信向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景；最后凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念他的信。

2.学情分析：9岁的凡卡与学生在年龄上相差不大，这易于学生在情感上与凡卡产生共鸣。但因双方所处时代与社会环境的不同，现在的学生很难切身体会主人公的悲惨遭遇与内心世界。虽然这篇课文在体裁上与《卖火柴的小女孩》不同，但故事的内容与思想内涵大致相同，尤其是主人公的命运极为相似。有了前一课的学习基础，学生学习这一课就能迅速找准学习的点。但这篇课文的结构又较为复杂，三个方面的内容不断穿插交替，相互映衬。学生虽然学过插叙的表达方法，但大多是结构比较简单的。因此，这一表达上的特点对学生而言是一个难点。

教学目标

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观：

1．会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”

等词语。

2．朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活。

3．初步学习课文将作者的叙述、凡卡的信和回忆三部分内容插叙结合的表达方法。

教学重点和难点：

项 目

内 容

教学策略的选择

1.以自学提示来导航，引把握课文的主要内容，了解凡卡悲惨的学徒导学生抓住重点句段，抓住关教学重点

生活，关心人物的命运。

键词语，联系生活实际从不同

的方面体会凡卡悲惨的学徒生活。

2.创设问题情境，学生通学习课文将作者的叙述、凡卡的信和回忆三过自读自悟，用不同的符号动教学难点

部分内容插叙结合的表达方法。

手标记，理清文章脉络，学习表达方法。

教学环境设计

1.教室里有黑板、讲台、计算机、实物展示台等辅助教学的基础设备。

2.教室明亮、宽敞、教室后黑板、文化墙设计温馨，适合学生学习。

教学媒体（资源）选择

知识点

编 号

PPT1 PPT2 PPT3 媒体

媒体使用方式

类型

图片

文本、图片

文本、图片

讲解-播放

播放-质疑

播放-朗读

激发兴趣，引出课题

创设情境，引发思考

提供示范，加深记忆

占用

教学目的

时间

2 2 3 媒体

来源

自制

自制

自制

PPT4 PPT5

文本、图片

文本、图片

播放-提问

播放-自学-交流

播放-讲解-朗读

播放-朗读

播放-讲解-朗读

播放-朗读

播放-讲解-朗读

播放-朗读

播放-质疑-交流

播放-朗读

播放-练习

检查预习，形成表象

提供示范，正确操作

提供示范，正确操作

创设情境，指导朗读

提供示范，正确操作

创设情境，指导朗读

提供示范，正确操作

创设情境，指导朗读

设难置疑，引起思辨

创设情境，指导朗读

提供示范，正确操作

2 4 6 2 4 2 3 2 3 2 4 自制

自制

自制

自制

自制

自制

自制

自制

自制

自制

自制

PPT6-8 文本、图片

PPT9 文本、图片

PPT10 文本、图片

PPT11 文本、图片

PPT12 文本、图片

PPT13 文本、图片、音频

PPT14 文本、图片

PPT15 文本、图片、音频

PPT16 文本、图片

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—猜想—结论；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

凡卡

指望 —— 离开 ？

！?

挨打

信 —— 悲惨

挨饿

穿插

回忆 ——

挨冻

叙述 ——

睡不好觉

课堂教学过程结构设计

教学

教师的活动

环节

一、

谈话导入，引发思考

1．联系生活实际导入。

同学们，你们都喜欢过节吗？谁

1.学生分教学媒体学生的活动

（资源）

【设计意图：联系学生生活实际，引出文章主人公，以隐性的对比初步奠定情设计意图

来说一说你喜欢什么节日，为什么？别说自己喜欢的节日。

有一个外国的小男孩叫凡卡，（板书：凡卡）他在圣诞节前夜伤心地给爷爷

写信。他在信中写到：“我的生活没

有指望了，连狗都不如！（板书：指

PPT2出感的基调。选准教学的切入点，示重点句子。

引入主人公信中

望）带我离开这儿吧！（板书：离开）

2．围绕重点句子质疑。

看到这个句子，你们有什么疑问吗？（板书：？）让我们带着这些问题一起走进课文。

2.围绕重点句子质疑。

的一个重点语句，启发学生思考、质疑，激发学习兴趣，披情入文。】

【设计意图：作PPT3出为第一课时的教

1．检查字词，扫清阅读障碍。

1.学生开

（1）出示词语，开火车读，齐火车、齐读词

二、

初读课文，整体感知

读。

语。指名读人物示词语。

学，此环节安排（2）出示人物名字，指名读。

的名字。

2．用较快的速度默读课文，想PPT4出整体感知、理清脉络既是揣摩行文思路，做到胸怀全局；也是感知章法秘妙，擦亮“语文”这双慧眼。显然，两处“插叙”确是本文的一大秘妙；同时，理清脉络还是对教学内容的一种归类处理。】

2.用较快示人名。

一想，课文主要写了一件什么事？写的速度默读课

了哪几方面的内容？

3．学生汇报。（板书：信 回忆）

4．请大家用【】将信的内容括文，思考问题。

3. 学生汇

报。

4.用不同

的符号进行标

起来，用（）把凡卡的回忆括起来。

注。

5．学生汇报。信的内容分别是5. 学生汇

3、8、10、11、12、15自然段；回报。

忆分别是4、5、6、13、14自然段。

6.学生思

6．那剩下的部分呢？是作者的考、讨论、回答

叙述。（板书：叙述）这就是本课在并批注。

表达上的突出特点，即作者的叙述、

PPT5出【设计意图：通

凡卡的信及回忆三部分内容穿插起来。（板书：穿插）这样插叙结合的表达效果我们下节课再进行探究。

过渡：开课伊始大家曾质疑，凡卡为什么要让爷爷带他离开，答案就在他写的信里。

1．出示自学提示：默读信的内1.学生依过“自学提示”容，看看你从信里知道了什么？体会据自学提示进示自学提示。

三、

导航，培养学生到了什么？划出相关的词句，做好批行自主学习。

细读书

自主学习意识。注。

信，体会2.学生汇

引导学生圈点关2．学生汇报交流。教师相机出情感

示重点语段，指导朗读；学生抓住关报交流。

键词语，品读感悟。

（1）出示语段一，抓住“揪、

学生抓住

键字词，划找重点语句，指点文PPT6—8字写体会，关键品读出示语段一。之处作旁注。以拖、揍、捞、戳”等动词体会凡卡挨关键词语，

打。

感悟。

PPT9出示语段四。

学生有感情地朗读。

吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……”

过渡：经常挨打只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？

读为主，加强朗读指导；品词析句，关心人物命运；激情练笔，体会思想情感。同时，教师激情的语言渲染使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。整个教学，理解词语与感悟文意紧密结合，指导朗读与情感体验融为一体，读其文，感其情，悟其神，是啊，凡卡只不过困得睡着了，

只不过从尾巴上收拾青鱼，并没有犯

什么错，竟遭到了一顿又一顿毒打。

遍体鳞伤的他只好向爷爷呼救——

出示语段四，全班齐读。

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去（2）出示语段二，抓住“简直

没有、一点儿”体会凡卡挨饿。

PPT10出得其法，可谓一示语段二。

举多得。】

9岁的凡卡没日没夜地干活，却

饥肠辘辘，饿得要命，这怎么忍受得

了呢？为了活下去，他只能向爷爷呼

救——出示语段四，女生读。

PPT11出

示语段四。

PPT12出

（3）出示语段三，抓住“一……

就……”体会凡卡睡不好。

可怜的凡卡挨打、挨饿不说，连

觉也睡不好。一个9岁的孩子还要在

夜里照顾老板、老板娘的小崽子。这

怎么忍受得了呢？为了活下去，他只

能向爷爷呼救——出示语段四，男生

读。

（4）抓住“过道、没有鞋、怕冷”体会凡卡挨冻。

同学们，你们知道吗，莫斯科的夜晚又长又冷，最冷时可达零下三四十摄氏度，小凡卡在这滴水成冰的寒冬打着赤脚，这怎么忍受得了呢？为了活下去，他只能向爷爷呼救——出示语段四，指名配乐读。

3．小结：9岁正是我们认为在父母的怀里撒娇、受宠的年龄，可凡

示语段三。

PPT13出示语段四。

PPT14出

【设计意图：“感人心者，莫先乎情。”这几句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情

卡却过着这样悲惨的生活。（板书：

悲惨）挨打、挨饿、挨冻、睡不好觉，

孤苦伶仃，受着非人的折磨。难怪他

说：“我的生活没有指望了，连狗都

不如！”

4．出示这句话，“指望”是什

么意思？可见凡卡当初来大城市做

学徒，他有着许多指望。请同学们想

象一下，他曾经有什么指望？

感的铺垫。】

示重点句子。

这种种指望就如希望的肥皂泡

瞬间破灭了。饥饿、寒冷、孤独、痛

苦彻底击碎了凡卡的梦想。当凡卡即

将绝望的时候，他又产生了新的，也

是唯一的指望，那就是——于是，他

苦苦地哀求爷爷。

PPT15出示语段五。

学生进行

PPT16出示练笔提示。

5．出示语段五，配乐朗读。

此时此刻，我们仿佛看到凡卡伤

心的泪水一颗颗滴落，打湿了作台上那张揉皱了的白纸。让我们一起来帮助凡卡呼唤爷爷吧！齐读语段五。

6．进行当堂练笔。

出示练笔要求：这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。你一定有许多话要对文中的人物说，你可以从凡卡、凡卡的爷爷、老板、老板娘、伙计们中选择一位，写下你最想说的心里话。

当堂练笔。

总结：读到这，我们已清楚地知学生聆听、

【设计意图：借助板书，总结归纳。教师的结束语不仅对教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴感悟。

道凡卡为什么要离开这儿，（擦去？）我们也深深地觉得凡卡要想活下去，必须离开这儿！（板书：！）那他最终离开了吗？（板书：？）请同学们四、

从文中去寻找答案，下节课我们再探进行总究。

结，引发

思考

趣，从而取得“课虽尽而思未尽”的效果。同时，关注人物命运，使课首尾呼应。】

教学反思、总结

这是《凡卡》一课的第一课时。很多老师认为第一课时的教学内容不就是学习生字词，概括课文的主要内容，理清文章的脉络。若还有时间的话，还可以学习课文的第一部分。对此，我并不否定。但是我想，如果第一课时的教学内容总是这样安排，教学的进程总是按照这样的模式，那别说是学生，就是教师自己也会觉得索然无味。

阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。因此，在这一课第一课时的教学中，我打破教学的惯式，另辟蹊径，直击要点。即引导学生阅读信的内容，紧扣凡卡的不幸遭遇，感受他在大城市里过着挨打、挨饿、挨冻、睡不好觉的悲惨生活。其间，反复出示凡卡哀求爷爷接他回去的语段，（这也是文中最能集中表现主人公情感的句子）采用齐读、男、女生读、指名配乐读等多种形式，以读代讲。其二，把握开课的切入点，引入大量教学信息。我从节日切入，勾起学生对美好生活的回忆，在此基础上，引出文章的主人公，并且聚焦主人公信中的一句话“我的生活没有指望了，带我离开这儿吧！”提出问题，从而自然地过渡到文本的学习中。其三，抓住文中的空白点，引导学生进行想象。在理解了信的内容后，让学生围绕“我的生活没有指望了，带我离开这儿吧！”这句话展开丰富的想象，说说凡卡曾经都有哪些指望。其四，回到开课的导入点，总结归纳，首尾呼应。结课时，借助板书，结合开课伊始的问题，再生疑点，激发学生继续学习的动力和兴趣。

其他（参阅的文献、借鉴的案例，以及与教学内容相关的论文）

[1]《语文课程标注》（2011版）[s] [2]网络文章

http://www.lbx777.com/yw012/x_fk/jclj10.htm