全章复习与测试教学设计一等奖

《第一章走近细胞复习与测试》教学设计

一、

教学目标

1、认识多种多样的细胞

2、明确细胞学说的建立过程及内容

3、实验：用显微镜观察多种多样的细胞

二、教学重点

认识多种多样的细胞和明确细胞学说的建立过程

三、教学难点

实验：用显微镜观察多种多样的细胞

四、

教学方法

总结归纳、分析讨论与讲授相结合的复习方法

五、教学课时

1课时

六、教学过程

教学

内容

教师活动

学生活动

记笔记，跟着老师的思路总结归纳相关知识并思考回答拓展探究。

教学意图

让学生通过章节复习，笼统的认识本章内容，并构建章节知识网络，为后面的做练习题打下良好的基础。

1、

生命活动离不开细胞

示例：

（1）

病毒：无细胞结构，必须寄生在活细

胞中才能生存；

（2）

单细胞生物：依赖单个细胞完成各项

生命活动；

考点（3）

多细胞生物：依赖各种分化的细胞的一：

共同完成复杂的生命活动。

细胞2、

生命活动的层次：细胞—组织—器官—系统是最—个体—种群—群落—

基本生态系统—生物圈

的生（1）

最基本的生命系统：细胞

命系（2）

最大的生命系统：生物圈

统

（3）

地球上最早的生命形式：单细胞生物

拓展探究：

1、在生命系统各层次中，哪种层次可包含非生命成分？是否所有生物都必须具有生命系统的全部层次？

[提示]生态系统及生物圈中可包含非生命成分。

不是，如植物没有“系统”这种层次，单细胞生物没有组织、器官、系统等层次。

2、怎样用放射性同位素标记法标记病毒？

[提示]用放射性同位素标记病毒时，应先用含有放射性的培养基培养寄主细胞，再用寄主细胞培养病毒。

1、原核细胞与真核细胞：

记笔记，总让学生通过

考点二

：细胞的多样性与统一性

（1）

分类依据：细胞内有无以核膜为界限的细胞核。

（2）

原核细胞与郑和细胞的比较（比较表略）

2、细胞学说

(1 )

建立者：主要是两位德国科学家施莱登和施旺。

(2)

内容：

①细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。

②细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用。

③新细胞可以从老细胞中产生。

(3)

意义：通过对动植物细胞的研究，揭示了细胞统一性和生物体结构的统一性。

高考警示：

1、细胞的多样性

(1)

表现：真核、原核细胞的形状、结构与大小不同；不同真核细胞的形态、结构与大小不同；不同原核细胞的形态、结构与大小等不同。

(2)

直接原因：构成细胞的蛋白质分子不同。

(3)

根本原因：DNA的多样性及基因的选择性表达。

2、

细胞学说并没有揭示细胞之间的差异性，而是揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性。

3、

细胞学说仅涉及动植物细胞，不涉及原核细胞、真菌和病毒。

结归纳相关知识点并记住高考警示相关内容

章节复习，笼统的认识本章内容，并构建章节知识网络，为后面的做练习题打下良好的基础。

考三用微观多多的胞

1、实验原理

(1)

放大倍数的计算，显微镜的放大倍数等于目镜的放大倍数与物镜放大倍数的乘积。

(2)

放大倍数的实质：放大倍数是指放大的是点长度或宽度，不是指面积或体积。

：

(3)

高倍显微镜的作用：可以将细胞放大，更显清晰地观察到细胞的形态、结构，有利于区别不同的镜细胞。

察2、实验步骤：

种

样细认识显微镜的结构，知道其原理及实验步骤并思考讨论延伸探究

让学生更牢固的掌握显微镜的操作方法及步骤，学会观察装片，认识到细胞的多样性和统一性

延伸探究：

1、

视野中物像与标本移动的关系是怎样的？

[提示]如视野中的某观察物像位于左下方，若要移到中央，应将装片或切片向左下方移动(同向移动)。原因是视野中物像移动的方向与装片或切片移动的方向相反。

2、

为什么要先用低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？

[提示]低倍镜下视野范围大，而高倍镜下视野范围小。如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的物像不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察。

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