1.拍毽子教学实录

毽球课教学设计

一、指导思想：

树立健康第一的思想，依据新课程标准，以校本课程为依托，贯彻以学生为主体的教学理念，培养学生对毽球运动的兴趣爱好。使学生的身心在愉快的活动中得到锻炼和发展。

二、教材分析：

毽球有着广大的群众基础，简单易学，学生对这项运动项目有较大的兴趣。因而，我选择了毽球校本课的主教材。

三、学情分析：

四年级的学生正处于生长发育的时期，但肌肉弹性较差，骨髓肌肉以及内脏器官发育尚未完善，需多加强肌肉群以及灵活性的练习。

四、教学特色：

毽球是我校校本课程之一。为全面推进素质教育，树立健康第一的指导思想，我在教学中引进直观性教学，充分利用教育资源共享，增进示范的直观性，提高学习兴趣，更好地完成教学任务。

五、组织与教法：

1、以小组合作学习的组织形式为主，看动作分解。

2、突出“自主学习，合作学习、探究学习”的学习方式。

3、分小组自主学习，教师个别辅导。

六、教学流程：

课堂常规

→

踢毽球练习

→

隔网游戏比赛

→

放松

→

小组评价

1

广州市越秀区铁四小体育课教案

上课年级：五（4）

人数：39人

任课教师：邱毅

教学目标

1、

通过练习，巩固提高毽球外侧踢球技术和内侧踢球技术。

2、

发展学生的灵敏性、协调性、协作和应用等能力。

3、

培养学生们的合作意识和创新精神。

1、

毽球对踢练习。

2、

隔网游戏比赛（毽球）

时间

达成目标

教学内容

场地与

器材

教师指导

学生学习

准备

看动作分解

1、

教师语

言导入。

2、教师讲解抛、接球的方法。

学生进行抛球毽球练习。

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教学内容

羽毛球场

毽球40个，

组织形式

课时部分

导

入

与

热

身

阶

段

9ˊ

1、

师生间

问好，检查着装。

激发学生

学习兴趣，2、

准备运

达到热身动热身操。

目的。

3、

抛接毽

球。

1、学生盘

踢练习。

2、胸部、

膝关节停球练习。

3、对踢练

习。（内、外侧）

▲

合

作

与

提

高

阶

段

18ˊ

提高兴奋性，倒入毽球教学。

1、教师讲解示范。

2、教师巡回指导。

1、

学生尝

试性练习。

▲

▲

2、

结队合

▲

▲

作练习。

▲ ▲

3、分组练

▲

▲

习，四人对▲

▲

踢。

▲

▲

2

交

流

竞

赛

阶

段

8ˊ

加强团队意识，培养顽强拼搏精神。

隔网游戏比赛。

1、

教师讲

解比赛规则。采用三

人十一分制，分成十个组。

2、教师参与学生比赛中。

学生三人一组进行比赛。

▼

▼

▼

▲

▲

▲

恢

复

身

心

阶

段

5ˊ

达到身心放松

1、

放松活

动。

2、

总结

3、

下课收器材。

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教师与学师生齐参生随音乐与，学生谈做放松操。

感受。

▲

强度指数：1.5～1.6 平均心率：130±

练习密度：35～40% 160

脉

140

搏

120 100 80

5

10

15

20 25

30

35

40

时间

生

理

负

荷

预

测

3

毽球课教学反思

踢毽子寓游戏于运动之中，只要玩得开心，合理掌握运动量，不但能够达到强身之目的，还能享受到其中的乐趣，本课是学习脚内侧踢毽球，在开始部分运用一个看谁踢得准游戏让学生进行比赛，以激发学生对练习毽球的兴趣，让学生思考怎样才能踢得准，才能踢到圆圈里，提高了学生对本课的热情。基本部分运用了一抛一踢，一抛二踢，一抛三踢```难度从易到难循序渐进得进行练习，学生能够按照要求进行技术练习。在技术练习完后我加入了单脚跳接踢毽的游戏，让学生在游戏中巩固本课的脚内侧踢球技术，也增加了学生的练习热情。

接着进入第二环节：学习发球技术，在脚内侧踢球的基础上，让学生尝试发球，并且教师展示2种姿势的发球，大体讲解后分组让学生有选择的进行发球的练习，在这个环节，我感觉时间有点紧了，大体估算每个人也就练习了15次左右，练习密度不够，但是学生的练习兴趣明显比以前高涨，尤其是杨某某等几个同学，我观察他们的发球有效率明显提高，原来我设计发球练习后有个小组展示，但考虑到时间问题，我们直接进入实践提高阶段：小组赛，我设计的是四人五分制比赛，从学生表现来看，基本在我的预设中，因为这个班对毽球兴趣不大（和那个班比），之所以选择他们班，我就想促促他们的毽球练习积极性，提提他们的技术水平，从比赛的体验切入到小组辩论：在体育比赛中，个人技术与团队协作哪个更重要，（这个辩题在上周五我就布置下去了，）但是还是出现了状况，因为辩论分正、反两方，我在上周就规定南队和北队，可是没想到周一又调座位了，很多学生为自己属于那一队而纠结，对初三的学生急是没用的，我赶紧进行调节，还好，几个调皮蛋没再出状况，辩论也比较顺利，本来设计的甩葱歌放松，预设的很好，可是学生的共鸣没有（以后给初三以上年级设计放松，最好用规定的、或者说可感的套路性放松），否则，他们会不认可老师的设计。

课的生成还需要教师进行多多的预设，做到有效调控，这样我们老师的主导作用才会显现。

邱毅

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