第三节　撒哈拉以南的非洲优质课教案推荐

《撒哈拉以南的非洲》教案(第一课时)

教学设计说明

“撒哈拉以南的非洲”一课主要阐述了该地区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了。针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重点是引导学生学会分析问题的方法，针对出现的现象能够通过地理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。本节课力求让学生对所学的区域有较强的亲近感，尽量调动学生学习、思考的积极性，主动用自己所学到的知识去解决问题。

教学分析

（一）教材分析

本节教材突出了本区的人文地理内容，弱化了本区的自然地理知识。但人文地理现象都是以自然地理为基础的，而且要培养学生对人文地理知识的综合分析能力，必须有一定的自然地理知识为基础。因此，本节内容将自然地理知识穿插、糅合在对各人文地理知识内容的分析之中。

（二）学情分析 在前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部三个地区以及日本、印度、俄罗斯三个国家。学生已经初步具备了从地图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但是方法运用的能力、自主分析问题的能力、准确进行表述的能力、建构知识结构的能力、小组合作探究的意识还有待进一步的训练和培养。

教学目标

（一）知识与能力

1．通过读图，明确撒哈拉以南非洲的位置及自然环境特征，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。

2．知道本区是以黑种人为主的地区。

（二）过程与方法

1．通过运用地图资料，培养、检验学生运用地图获取知识的能力。

2．通过阅读撒哈拉以南的非洲气候，以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产的影响。

（三）情感、态度和价值观

1．通过综合分析撒哈拉以南非洲的人口和粮食、干旱和荒漠化等问题,树立正确的人地观，初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念。

2．通过对非洲黑种人文化、风俗、艺术和非洲民族解放运动蓬勃发展等知识的讲解，进行种族平等、维护世界和平的国际主义思想教育。

教学重、难点

（一）教学重点

本区的地形、气候等自然特征。

（二）教学难点

理解气候对农业生产和生活的影响。

教学方法

比较分析法、读图分析法、活动探究法等

教学准备

1．制作多媒体课件。

2．搜集本区有关的资料和图片。

教学课时

1课时

教学过程

导入新课

用图片导入，图片内容涵盖撒哈拉以南的非洲雨林、草原、沙漠三种景观；丰富的野生动物以及黑种人和黑人文化。在播放图片的过程中，配以文字介绍，在导入新课、激发学生探究欲望、明确课堂主题的同时，了解撒哈拉以南非洲的文化习俗。

讲授新课

一、黑种人的故乡

1．位置和范围

教师提示：撒哈拉以南非洲是指撒哈拉沙漠以南的非洲部分。

多媒体展示“撒哈拉以南非洲在世界的位置”“撒哈拉以南非洲的地形图”，学生读图并完成下列问题。

说出赤道、北回归线、南回归线分别穿过撒哈拉以南非洲的什么地区？撒哈拉以南非洲的纬度位置有什么特点？

学生填图回答：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。

学生读图：请在地形图中查找撒哈拉以南的非洲的埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原和刚果盆地

教师提问：撒哈拉以南的非洲的地形特点怎样？

学生填图回答：撒哈拉以南的非洲的地形以高原为主。

2．以高原为主的地形

教师提示：参照课本和多媒体课件“非洲的气候”，撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点？

学生回答：有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候．．．．．．

总结归纳：以热带气候类型为主；以赤道为中心，南北半球对称分布。

提问：不同的气候条件下，自然景观是不同的。教材上分别给出热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图,从景观图中可观察出当地气候具有什么样的特点。

学生讨论并回答，略。

教师总结：热带雨林气候中年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎；热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。

3．以热带气候为主

以热带气候类型为主，并且以赤道为中心，南北对称分布

热带雨林气候：终年高温多雨，植被茂盛（刚果盆地、几内亚湾）。

热带草原气候：分布最广，干季草原枯萎，湿季草原茂盛。

热带沙漠气候：终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。

过渡：在撒哈拉以南非洲有大面积的热带气候，拥有着丰富的动植物资源，尤其是在热带草原气候区内。

多媒体展示本区热带草原上的野生动植物景观图片，反映热带草原气候在干湿季对动植物的影响。

承转：这块富饶的土地，是远古人类的发祥地，和我们国家一样，有着悠久的历史，形成灿烂的文化，是“黑种人的故乡”。

4．人口与人种

本区以黑种人为主，被称为“黑种人的故乡”。

教师课前预先布置学生收集一些相关资料，课堂上介绍。

学生介绍：非洲的鼓文化、舞文化、雕刻文化、编织文化。

探究性活动：

多媒体展示撒哈拉以南的非洲的基本轮廓，并出示资料卡，编为1～6号。

活动：本区有以下称谓，“高原大陆、热带大陆、天然野生动物园、黑种人故乡、世界原料仓库”，

从1～6号资料卡中选择，并解释这些称谓的含义。

学生活动：选择材料，运用已学知识，分析表述。

设计意图：通过此环节引导学生分析撒哈拉以南的非洲位置、地形、气候、人种、动植物资源情况，整体了解撒哈拉以南的非洲的环境状况，为下一步的学习活动提供基础。同时，此环节以教师引导学生分析为主，也是对学生分析区域能力的一次检测，毕竟前面已经讲过了三个地区、三个国家、一个大洲，教学与评价同步进行。

过渡：我们知道了撒哈拉以南非洲的自然环境特征，这里自然资源十分丰富，具有独特的文化。但我们也经常听说这一地区许多国家经济贫穷落后，这是怎么回事呢？

课堂小结

通过本节课的学习，我们知道了撒哈拉以南非洲的自然环境特征，以及以单一产品为主的经济模式，因地制宜、大力发展民族经济是本区各国摆脱贫困的唯一出路。

板书设计

第三节

撒哈拉以南的非洲

一、黑种人的故乡

1．位置与范围

2．以高原为主的地形

3．以热带气候为主

4．人口与人种

思考题

结合今天讲的“撒哈拉以南的非洲”，针对自己的家乡在发展过程中出现的问题，提出合理化的建议，写一份建议书。

作业布置

完成配套练习题。

教学反思

教给学生处理问题的智慧，体现用智慧去教，教给学生智慧，使教学全过程充满智慧，

构建智慧课堂的教学理念。以课程标准为依据，已达成课程标准为基本要求，用教材教，而不是教教材。在教学内容的选择上不局限在某一本教材中，进行多版本教材内容、生活与社会知识的整合运用，建立相对开放的、与生活实际相联系的课堂。