12 司马迁发愤写《史记》教案（名师）

司马迁发愤写《史记》

(第二课时)

教学内容:苏教版小学语文五年级下册第12课第二课时

教学目标:

1、在理解、品味语言文字的过程中,理解司马迁发愤著书的原因。

2、通过读写结合,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的情神。

3、指导学生正确流利有感情地朗读课文,提高阅读、口味、理解语言文字的能力。

教学过程:

一、回顾文本,感受《史记》的伟大

1、今天我们继续学习,齐读课题。课件出示:通过第一课时的学习,你了解到《史记》是一本怎样的书?

2、打开课文,找一找,根据学生的回答课件出示:记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史,52万余字的辉煌巨著,前无古人的著作

3、引读:原来史记是一部(记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史)的重要文献,《史记》是一部(52万余字的辉煌巨著),《史记》是一部(前无古人的著作)

三、由书及人,初识“发愤”成果之大

1、这么伟大的著作,是谁写的?(出示司马迁图片)

2、课题说是司马迁怎样写的?(课件出示:发愤写)

3、课文第四小节又说他是怎样写《史记》的呢!(根据学生回答课件出示:用了整整13年的时间写,几乎耗尽了他毕生的心血写,是他用生命写成)

4、引读:原来,这部世著来之不易啊,《史记》是司马迁(发愤写成的),《史记》是司马迁(用了整整13年的时间写成的),《史记》是司马迁(几乎耗尽了他毕生的心血写成的),《史记》是司马迁(是他用生命写成的)

5、而课文的第3小节有一句话是具体描写司马迁如何写《史记》的。浏览第3小节,把这句话找出来,用横线画下来。指名回答。(根据学生的回答,课件出示:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(“耻辱、痛苦”红色显示)

6、读着这句话,你一定有想追问的问题。指名学生就这句话质疑。

7、是呀,司马迁到底承受了怎样的耻辱和痛苦呢?哪位同学来介绍一下。

(学生介绍完课件出示补充介绍:司马迁受的是当时一种极为残忍的刑罚——宫刑,宫刑也称腐刑,受刑前必须把手脚绑起来,然后用绳子捆到木架上,剥光了衣服,再一顿暴打,更让人难以忍受的是心灵上的伤害,因为受了这种刑罚后,就成了太监。这对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱。)指名学生朗读。

8、对于出生官宦世家、饱读诗书的司马迁来说,这可真是一种奇耻大辱啊,当时司马迁会想些什么呢?指名多名学生回答,及时点评。(绝望痛苦;生不如死;士可杀不可辱;愤怒) 9、司马迁悲的是自己成了一个废人,今后将饱受冷眼;愤的是自己一心为了朝廷,却遭遇奇耻大辱,正如书中所说,当时的司马迁是。(课件出示:悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

10、自由读:同学们,用你的心去读,你能读出司马迁此时的感受和想法吗?

指名读,评价朗读。

引读体会:酷刑使他失去了男人的尊严,这怎能不令他伤心欲绝,所以司马迁(引读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

酷刑使他终生受辱,生不如死,这是何等的悲和愤啊!所以(引读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

三、溯本求源,研读“愤发”的原因

1、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着生与死的抉择,后来的司马迁却发出了这样的内心呐喊:(课件出示:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

2、连续指名几名学生读这句话。你从这句话中听出了什么?从哪里感受到的?(点评:是的态度坚决,决心之大)

3、静下心来读一读这两句话:(课件出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

此时一定有一个值得我们继续研读下去的大问题从这两句话中跳出。指名学生深入质疑。教师小结:是的,是什么原因,什么力量让他忍辱负重地活下来,发愤坚持完成《史记》的呢?

4、(课件出示:仔细地默读第1、2、3小节,想想是什么原因,什么力量让他忍辱负重地活下来,发愤坚持完成《史记》的呢?把有关的句子画下来。在读懂的基础上,试着用一两句话来概括每个原因。(可以写在相关句子旁边))

学生自由默读课文1、2、3小节,画关键句子,标关键词语,小结每个原因。

4、是什么原因什么力量让他忍辱负重发愤写完《史记》的?准备好的同学同桌之间可以交流交流。交流的时候,先读一读你画的句子,再结合关键词语谈谈你的理解,然后用简洁的语言概括地说说原因。

5、现在我们开始全班交流:是什么原因,什么力量让他忍辱负重地活下来,发愤坚持完成《史记》的呢?

根据学生的回答,相机引导学生品味语言文字,理解司马迁发愤著作的四个原因:

(1)原因一,精神熏陶——“司马迁出生在……心里十分激动”

A、(课件出示:黄河图片)这就是黄河,我们的母亲河,它出龙门,下高原,一路冲破重重阻碍,纵使九曲十八弯,也坚定地向着自己的理想奋进!从黄河身上,司马迁受到了一种熏陶,就是遇到困难要?根据学生回答,板书:熏陶

B、司马迁从小听了许多英雄故事,他也许听过这样的故事(课件出示:周文王被拘禁,写成了《周易》;孔子周游列国,编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写成了《离骚》;左丘眼睛失明,有《国语》传世;孙膑被剜(wān)掉膝盖骨,编著了《兵法》;韩非被囚于秦,有《说难》、《孤愤》传世。《诗经》三百篇,大多是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。)指名朗读。

这些古代英雄故事仿佛在告诉司马迁什么呢?司马迁又会想些什么?根据学生回答,板书:精神

C、因为古代英雄的精神、黄河的熏陶,所以司马迁有了活下去的动力,发愤完成《史记》所以他——(引读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)

(2)原因二,临终嘱托——“司马谈临终之时……史书哇!”

A、为什么父亲临终的嘱托会有这么大的力量呢?深情地读一读司马谈的话,你能从神态、动作和语言中感受到些什么?指名谈感受。(父亲的遗憾、痛苦,对儿子的殷切希望)

B、让我们一起来读读这份满含热泪而又沉重的临终嘱托。(板书:临终嘱托)齐读。

C、在黑暗的地牢里,司马迁心中时刻铭记父亲临终嘱托,他用自己的实际行动践行着对父亲的承诺——(引读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)

(3)原因三,毕生志愿——“受父亲的影响……历史资料”“司马迁牢记父亲的嘱托……搜集来的资料”)

A、先让几名学生交流自己的感受,教师相机小结:司马迁十岁起诵读古文,二十岁就开始

了他的游历生活。他读了万卷书,行了万里路,完成《史记》已经是他毕生的志愿。(板书:毕生志愿)

B、如果停止编写《史记》那么前面所有的努力都会白费,所以他选择了继续奋进——(引读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)

(4)原因四,生命价值——“人总是要死的……不是比鸿毛还轻吗?

A、对于这句话,同学们是怎么理解的?(指名说,师点拨)

B、是的,在司马迁眼中生命价值是不同的,(板书:生命价值)如果当时他为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死,那他的死就轻于——,为了实现人生理想,忍辱负重发奋著书,那他的死就是重——。

C、因为想在有生之年干一番事业,他要活出生命价值,所以他用一笔一画铸造生命丰碑——(引读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)

6、小结,完成板书。正是从小受到的精神熏陶、牢记父亲临终嘱托,完成自己毕生志愿,实现自己的生命价值这些力量支撑着他、激励着他,司马迁发出了这样的呐喊——(齐读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)(课件出示书上图片)此时,司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命,他用行动给“发愤”一词做出了最好的诠释——(引读:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)

四、读写结合,丰富“发愤”的画面

1、整整13年,无论是寒冬腊月,还是盛夏酷暑,无论是天色微明,还是夜深人静,司马迁始终没有放下手中的笔,始终在发愤前行。下面就请同学们借助图片,展开丰富的想象,从下面任选一组画面,具体描述一下司马迁是怎样发愤写作的。(发放作业纸:(1)冬天,大雪纷飞,寒气逼人,司马迁;夏日,烈日炎炎,蚊蝇乱飞,司马迁。(2)在编写《史记》过程中,遇到某一年代的人、事不太清楚时,司马迁;当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他。)

2、学生想象练笔,教师巡视指导

3、指名学生读自己的想象练笔,教师相机点评升华主题。

4、作者为什么没有像同学们一样详写司马迁发愤写作细节呢?

4、(课件出示隶书)这就是隶字,它是我国汉代通行字体,你看,隶字外圆内方,刚柔并济。从中,我们就已经可以读出两个大字,那就是——发愤。

五、以读代讲,回顾从物风彩

1、13年的坚持,52万字的奋发,需要怎样的力量和勇气呀,所以作者在文章的最后发出这样的赞叹——(齐读:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)

2、今天,我们认识了一个重于泰山的人,他就是——,我们感受到了一种伟大的精神,这就是——。

六、课外阅读,品味“发愤”成果

课后阅读青少版《史记》或《史记》原著中的部分章节,开一次《史记》故事会。